Автореферат (1137801), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

1).Согласно рассмотренным в работе моделям выбора вуза, процесс подготовки к поступлению и выбора высшего учебного заведения является многоступенчатым, и на принимаемые абитуриентом и его семьей решения влияютразличные факторы. Кроме того, как было показано, дополнительная подготовка к поступлению существует и в рамках унифицированной системы оценива16ния, поэтому логичным является включение в анализ характеристик подготовкик поступлению.Таблица 1.Основные формы подготовки к поступлению в вуз в 2008 и 2010 годахФормы подготовки к поступлениюСамостоятельная подготовкаПодготовка в рамках программы обучения в школеПосещение дополнительные занятия в школеПосещение курсов при вузе, который выбрал абитуриентЗанятия на других курсах по подготовке к поступлениюЗанятия с репетитором (репетиторами)ДругоеЗатрудняюсь ответить200845,3%15,9%23,9%35,1%6,5%44,3%1,4%0,3%201055,0%14,9%31,1%29,0%7,1%39,1%0,4%0,0%Источник: Андрущак, Прахов, Юдкевич, 2010.

Используются данные опросов абитуриентов, проведенных в 16 наиболее крупных российских городах в 2008 и 2010 гг.В построенной в диссертации модели предполагается, что на первом этапеабитуриент выбирает образовательную стратегию (способ подготовки к поступлению) и на этот выбор влияют индивидуальные (личные), семейные ишкольные факторы. Иными словами, абитуриент и его родители, с одной стороны, оценивают вероятность успешной сдачи ЕГЭ, исходя из способностейребенка, характеристик текущего обучения (например, школы), а с другой стороны, оценивают свои финансовые возможности и на основе этого принимаютрешение о дополнительной подготовке к поступлению.На втором этапе (в случае, если было принято решение о необходимостидополнительной подготовки) абитуриент и его родители занимаются информационным поиском и подбирают подготовительные курсы или репетитора попродолжительности и стоимости подготовки.

Таким образом, на данном этапепринимается решение о величине инвестиций в дополнительную подготовку(временных и денежных), которые в свою очередь могут оказать влияние наитоговый результат ЕГЭ.Таким образом, в общем виде изучаемая модель может быть представленаследующим образом (рис. 1):17Рисунок 1. Модель образовательных стратегий абитуриентов в условиях ЕГЭ3. Оценка факторов, определяющих образовательные стратегии и ихрезультативность в условиях ЕГЭДля достижения цели диссертационного исследования – оценки влиянияинвестиций в дополнительную подготовку на результаты ЕГЭ – и в соответствии с логическим описанием образовательных траекторий российских абитуриентов (см.

рис. 1) строится линейная регрессионная модель. Коэффициентыуравнений регрессии показывают предельные эффекты денежных и временныхинвестиций в подготовку к поступлению. Далее предлагается регрессионнаямодель множественного выбора, в которой рассматривается влияние различныхфакторов на выбор в пользу или отсутствие занятий на подготовительных курсах и/или с репетиторами.

В диссертационном исследовании используютсяименно такие модели, поскольку принятие решений о посещении дополнительных занятий и выбор объема инвестиций взаимосвязаны и являются элементами образовательных стратегий абитуриентов.В работе в качестве характеристик дополнительной подготовки рассматриваются: факт посещения подготовительных курсов или занятий с репетиторами,общее количество и общая стоимость дополнительных занятий. Для изучениявлияния различных компонент, связанных с дополнительной подготовкой нарезультаты ЕГЭ, используется линейная модель (аналог производственной18функции в образовании), которая оценивается при помощи метода наименьшихквадратов.

Таким образом, исследуется функция следующего вида:Ti     I i   C i   ,где(1)Ti — результаты ЕГЭ учащегося i по русскому языку, математике, а такжесредний балл ЕГЭ по всем сданным предметам в различных моделях;I i — вектор характеристик занятий по подготовке к поступлению в вуз (напри-мер, временные и денежные затраты на подготовку);Ci — вектор контрольных переменных (индивидуальные характеристики, характеристики семьи и школы); ,  ,  — коэффициенты регрессии;— случайная ошибка.Поскольку выбор объема инвестиций в дополнительную подготовку к по-ступлению не является случайным и зависит от располагаемых ресурсов (дохода), при эконометрической оценке модели (1) методом наименьших квадратовможет существовать проблема эндогенности, в результате чего оценки коэффициентов регрессии могут оказаться смещенными.

Для решений данной проблемы в диссертационном исследовании предлагаются модели с инструментальными переменными вида:ln I i      ln Incomei  ,Ti      ln Iˆi   C i  где (2)ln Incomei – натуральный логарифм среднемесячного дохода на одногочлена домохозяйства;ln Ii – натуральный логарифм совокупных денежных инвестиций в занятияна подготовительных курсах или с репетиторами.Для оценки характеристик, влияющих на выбор той или иной образовательной стратегии (подготовительные курсы или занятия с репетиторами), используется мультиномиальная логистическая регрессия, где зависимая переменная характеризует выбор между 1) отсутствием дополнительной подготовки, 2) посещением подготовительных курсов, 3) посещением занятий с репети19тором, 4) посещением и занятий и на курсах, и занятий с репетиторами.

В качестве объясняющих переменных берутся характеристики учащегося (успеваемость по результатам 9 класса, пол), характеристики семьи (образование родителей, доход, полная/неполная семья), тип школы.Диапазоны оценок эффектов различных показателей, выраженные в приращении баллов ЕГЭ, представлены на рис. 2.Рисунок 2. Оценка влияния инвестиций в дополнительную подготовку на результаты ЕГЭ (диапазон оценок)Согласно результатам регрессионного анализа, несмотря на распространенность занятий на подготовительных курсах и с репетиторами, нельзя сделать вывод о том, что дополнительная подготовка позволяет существенно повысить баллы ЕГЭ.

Так, инвестиции в занятия на подготовительных курсах связаны с улучшением результатов ЕГЭ по русскому языку, математике, а такжесреднего балла ЕГЭ по всем сданным предметам, однако эффект занятий накурсах является невысоким. Инвестиции в занятия с репетиторами статистически значимы для результата ЕГЭ по русскому языку. Тем не менее, эффект дополнительной подготовки является статистически значимым, что может говорить о наличии влияния усилий абитуриентов на итоговый результат.

При контроле на индивидуальные характеристики, характеристики семьи и школы было20обнаружено положительное влияние школьной успеваемости абитуриента доначала дополнительной подготовки, образования родителей, материального положения семьи, обучения в школах с углубленным изучением профильныхпредметов и гимназиях на результаты ЕГЭ. Более того, эффекты успеваемостидо начала подготовки и типа школы более высокие в сравнении с эффектамидополнительной подготовки. Модели с инструментальными переменными (2)показывают результаты, аналогичные тем, что были получены в моделях, оцененных с помощью МНК (1), поэтому можно сделать вывод о том, что в данномслучае проблема эндогенности не носит серьезный характер.Согласно результатам регрессионного анализа модели выбора образовательной стратегии, на вероятность принятия решения о посещении подготовительных курсов положительно влияет факт обучения в определенных типахшкол, таких как гимназические классы общеобразовательных школ и школы суглубленным изучением профилирующих предметов.

Юноши реже выбираютподготовительные курсы, чем девушки. Другие факторы, такие как доход, уровень образования родителей, состав семьи, факт обучения в гимназии, оказались незначимыми. Кроме того, склонность к выбору занятий на подготовительных курсах не зависит от успеваемости до начала подготовки (абитуриентыпринимают решение о занятиях на курсах вне зависимости от своих школьныхобразовательных достижений), т.е. дополнительная подготовка на курсах одинаково рассматривается всеми абитуриентами вне зависимости от их текущихрезультатов.На вероятность посещения репетиторов положительно влияет успеваемость по итогам 9го класса, а также обучение в гимназиях и гимназическихклассах общеобразовательных школ.

Как и в модели выбора подготовительныхкурсов, отрицательная взаимосвязь обнаружена с гендером: юноши реже выбирают занятия с репетиторами, чем девушки. Как и ранее, доход, образованиеродителей и состав семьи оказались незначимыми. Кроме того, незначим фактобучения в школах с углубленным изучением профильных предметов.21Таким образом, успеваемость важна при выборе в пользу занятий с репетиторами, что может говорить о большей нацеленности данной группы школьников на повышение итогового результата ЕГЭ. Доход оказался незначимым,т.е.

как богатые, так и бедные абитуриенты с одинаковой вероятностью могутвыбрать занятия с репетиторами, хотя затраты на репетиторов для различныхдоходных групп могут отличаться.Для рассмотренных выше моделей характерен еще один вывод: учащиесяряда специализированных школ чаще выбирают дополнительные занятия (ипри этом, в среднем, получают более высокие баллы ЕГЭ). Это означает, чтодаже несмотря на углубленную школьную подготовку, ученики данных учебных заведений все равно выбирают дополнительные занятия, что может говорить о большей мотивации к успешной сдаче ЕГЭ и, возможно, о большей информированности относительно программ дополнительной подготовки.Что касается выбора самой интенсивной стратегии – посещения репетиторов и занятий на подготовительных курсах, то доход и образование родителейстановятся значимыми. Уровень дохода и уровень образования родителей тесносвязаны с уровнем социального капитала.

Более обеспеченные родители, имеябольший уровень накопленного социального капитала, могут быть более успешными в процессе поиска программ дополнительной подготовки, что так жеположительно отразится на итоговом результате ЕГЭ у абитуриентов из такойсоциальной группы.Успеваемость по результатам 9 класса также положительно влияет на вероятность выбора такой стратегии. Абитуриенты из неполных семей реже выбирают такую стратегию, что может быть связано с ограниченными финансовыми возможностями по оплате курсов и репетиторов одновременно.Итак, склонность к посещению и курсов, и репетиторов определяется рядом семейных и школьных характеристик, главной из которых является доход(более обеспеченные абитуриенты чаще выбирают интенсивную подготовку).Это означает, что даже в условиях унифицированной экзаменационной системыабитуриенты из обеспеченных семей, выбирая чаще других занятия на подгото22вительных курсах, могут повысить свои результаты ЕГЭ за счет подобных занятий.

Характеристики

Список файлов диссертации