Автореферат (1137801), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Другой блок исследований по теме диссертации представлен работами, в которых изучается влияние материального положения семьи на образовательные достижения ребенка(в работах Коулмана, Уайта, Хилла и О’Нейла, Орр, Даль и Лохнер). В работахЛейбовиц и Дэвис-Кин даются объяснения, почему дети из обеспеченных семейучатся лучше: доход может определять мотивацию, ожидания и представленияродителей, которые в свою очередь формируют их поведение в отношении образовательного выбора, что в результате отражается на результатах ребенка. Вусловиях ЕГЭ становится актуальным изучение влияния дохода как источникафинансирования затрат на дополнительную подготовку на результативностьабитуриентов, поскольку это может дать ответ на вопрос о том, как затраты семей на дополнительную подготовку влияют на итоговый результат.Третий блок исследований посвящен влиянию дополнительной подготовкик поступлению на результаты национального экзамена.
Хотя этот вопрос изучен достаточно мало, существует ряд работ, в которых изучалась взаимосвязьмежду дополнительными занятиями и результатами экзамена SAT3 в США (например, работы Бангерт-Дроунз, Беккера, Пауэрса и Рока). Основной вывод заключается в том, что учащиеся, занимающиеся дополнительно, пишут тестылучше чем те, кто не прибегал к внешкольным видам подготовки к экзамену,однако эффект дополнительной подготовки является более скромным по сравнению с тем, что обещают администраторы курсов. Стоит отметить, что в данных работах эффективность подготовительных курсов оценивалась вне привяз-3SAT (Scholastic Aptitude Test) – Школьное тестирование достижений в США, стандартизированный экзамен, результаты которого служат критерием отбора (нередко неединственным) в большинстве американских вузов.6ки к социальному статусу.
Кроме того, результаты экзамена SAT в большинствеслучаев не являются основным критерием приема в вузы (во многих случаяхпринимаются во внимание мотивационные письма, портфолио, качество которых может коррелировать с социальным капиталом родителей), в то время как вРоссии, как правило, к поступающим не предъявляются какие-либо дополнительные требования.В рамках данного диссертационного исследования оценивается распределение денежных и временных ресурсов на подготовку к поступлению и влияниеразличных факторов на результаты ЕГЭ. Исследования этого вопроса применительно к российским условиям практически не проводились.
Настоящая работаопирается на результаты зарубежных исследований, но при этом учитываетособенности российской системы образования: так, в большинстве случаев ЕГЭявляется единственным критерием отбора абитуриентов, в то время как зарубежные исследования проводились в системах, где результаты национальногоэкзамена представляют собой лишь один из критериев отбора. Таким образом,для российских институциональных условий приема данная проблема малоизучена.Исследованию образовательных стратегий российских семей посвященыработы Галицкого и Левина, Рощиной и Лукьяновой, основанные на данныхМониторинга экономики образования.
Ряд исследователей российского высшего образования (Агранович, Болотов, Пересецкий, Давтян, Польдин, Решетникова, Эфендиев, Фирсов, Челышкова, Шмелев) рассматривали возможностиЕГЭ для оценивания знаний абитуриентов, а также возможные ограничения,связанные с анализом результатов данного экзамена.Исходя из результатов зарубежных исследований выбора вуза и российских институциональных особенностей приемной политики, в настоящем диссертационном исследовании за основу взята многоступенчатая модель выборавуза, в рамках которой представлена модифицированная функция образовательных достижений, включающая в себя характеристики подготовки к поступлению, в частности, временные и денежные инвестиции в подготовку.7Объектом исследования выступают абитуриенты из крупных российскихгородов, собиравшиеся поступать в вузы.
Объект измерения – студенты первого курса из крупных российских городов.Предметом исследования является влияние выбора объема инвестиций вдополнительную подготовку на результаты ЕГЭ.Цель диссертационного исследования заключается в оценке влияния временных и денежных инвестиций в дополнительную подготовку к поступлениюв вуз на результаты ЕГЭ.Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи,определившие логику и структуру исследования:1) Систематизировать результаты эмпирических исследований выбора вузаи образовательных достижений учащихся в условиях унифицированных экзаменационных систем;2) Проанализировать основные формы подготовки к поступлению в вуз,которыми пользуются российские абитуриенты после введения ЕГЭ и оценитьнеобходимость дополнительной подготовки в условиях унифицированной экзаменационной системы;3) Разработать инструментарий для изучения образовательных стратегий иобразовательных достижений абитуриентов в условиях ЕГЭ;4) Построить модель образовательных стратегий абитуриентов и с ее помощью выявить показатели, влияющие на выбор стратегии дополнительнойподготовки к поступлению, а также оценить влияние денежных и временныхинвестиций в дополнительную подготовку на результативность абитуриентовпо результатам ЕГЭ;5) Проанализировать влияние дохода на определение выбора типа дополнительной подготовки к поступлению, а также объема временных и денежныхинвестиций в дополнительную подготовку.Методологическая база исследованияМетодологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов в области изучения факторов, определяющих обра8зовательные стратегии и достижения учащихся.
Исследование базируется наоценке модифицированной функции образовательных достижений учащихся,описывающей вклад характеристик дополнительной подготовки абитуриентов вих итоговый результат. Сбор информации (опрос учащихся и их родителей)осуществлялся с использованием современного инструментария эмпирическогоанализа в экономике и методов прикладных исследований; широко задействованы статистические и эконометрические методы.Диссертация по своему содержанию соответствует специальности 08.00.05– Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация иуправление предприятиями, отраслями, комплексами (сфера услуг)) в частипунктов: 1.6.110.
Особенности формирования и развития общественного (государственного) сектора сферы услуг; 1.6.115. Социально-экономическая эффективность и качество обслуживания населения в отраслях сферы услуг; 1.6.116.Механизм повышения эффективности и качества услуг; 1.6.130. Экономическиеосновы социальной защиты и поддержки населения.Информационная база исследованияВ качестве источника данных используются данные Росстата, а также данные опроса студентов первого курса и их родителей, проведенного осенью 2010года, т.е. на момент, когда выпускники школ сдали все экзамены и были приняты в университеты (как на бюджетное, так и на коммерческое отделение).
Опрос проводился в 16 наиболее крупных российских городах (с численностьюнаселения более 800 тыс. чел.).В выборку попали первокурсники в регионах с развитыми рынками образования, в т.ч. с высоким уровнем конкуренции между вузами за абитуриентов(т.е. с наличием выбора вуза для абитуриентов), между абитуриентами за бюджетные места, а также с наличием дополнительных программ подготовки к поступлению в вуз, что соответствует задачам настоящего исследования. Итоговый размер выборки составил 1165 домохозяйств. Затем выборка была взвешена пропорционально численности выпускников школ в изучаемых городах.Данные по абитуриентам, которые готовились к поступлению в вуз, но не по9ступили, отсутствуют, но их доля в общем количестве российских абитуриентов мала.Научная новизна исследования заключается в следующем:1) Выделены институциональные особенности российского рынка образования в контексте процедуры отбора абитуриентов.2) Систематизированы основные образовательные траектории и образовательные стратегии российских абитуриентов.
Определены особенности ЕГЭ какунифицированного экзамена.3) Предложена модифицированная функция образовательных достиженийучащихся, а также определены факторы, влияющие на вероятность посещенияподготовительных курсов и занятий с репетиторами.4) В результате оценки модифицированной функции образовательных достижений учащихся было выявлено значимое положительное влияние характеристик дополнительной подготовки на результаты ЕГЭ.5) Выявлены различия в стратегиях подготовки к поступлению и выборевуза для домохозяйств с различным уровнем дохода. Показано, что абитуриенты из более обеспеченных семей выбирают виды дополнительной подготовки,которые дают больший прирост баллов ЕГЭ.Практическая значимость работыПолученные результаты могут быть использованы государством при реализации образовательной политики в области повышения доступности высшегообразования.Апробация и внедрение результатов работыОсновные положения диссертационного исследования докладывались автором на следующих научных семинарах и конференциях: “The Need for Educational Research to Champion Freedom, Education and Development for All” (ECER2012, Cadiz, Spain); “The Social Contract of Higher Education” (EAIR 34th AnnualForum 2012, Stavanger, Norway); Russian Summer School on Institutional Analysis2011, 2012 (Институт институциональных исследований НИУ ВШЭ, Московская область, Россия); XII, XIII Апрельская международная научная конферен10ция по проблемам развития экономики и общества (НИУ ВШЭ, Москва, Россия, 2011, 2012); «Тенденции развития образования: Разные, но равные.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
