Диссертация (1137795), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Асемоглу,Дж. Пишке,Е. Кац,Э. Цидерманидругих,показали,чтопредположение Г. Беккера неверно и многие работодатели имеютвозможность получать свою ренту от обучения работников общимзнаниям и навыкам за счет разных факторов, вызывающихнесовершенстворынкатруда,напримерзасчетасимметрииинформации или компрессии заработных плат. В целой серииисследований (Г. Коунти, В. Грута, Л. Деардена, Х. Рида, Дж. ванРинена) подтверждено, что работодатель может получать ренту от7обученияработников:производительностиавторытрудапоказали,чтопослеприростдополнительногопрофессионального обучения в разы выше прироста заработнойплаты.Необходимо отметить, что измерение производительности трудавесьмасложнаязадача,поэтомумногиеисследователисосредоточивались на анализе изменения заработной платы послепрохожденияработникомдополнительногопрофессиональногообучения.
Эмпирические оценки влияния дополнительного обученияна заработную плату представлены в работах А. Бут, Л. Линча,Д. Парента, Х. Регнера.Кроме того, исследователи предполагают, что более способныелюди могут обучаться в большем объеме или чаще проходитьобучение, вследствие чего рост заработной платы у более способныхпроисходит быстрее. Также повышение заработной платы может бытьнапрямую связано с уровнем способностей этих респондентов. Такимобразом, оценивая влияние дополнительного обучения на приростзаработной платы, исследователи получают оценку смешанноговлияния — как самого обучения, так и способностей индивида.Решить эту проблему эндогенности пытаются путем включения воценку тестов на способности или армейских квалификационныхтестов.Такжеоднимизрешенийявляетсяиспользованиеэконометрической модели первой разности или методологии сфиксированными эффектами, чтопозволяет учесть в оценкеизменения характеристик из предыдущего периода, тем самымизбавляя от инвариантных эффектов, в том числе и таких, какспособности индивида, если предположить, что они неизменны в8течение анализируемого периода.
Такая методология использована вработах Дж. Веума, О. Лазаревой, М. Герфина, А. Бассанини и коллег.Если в зарубежных исследованиях вопросы дополнительногопрофессионального обучения популярны, то в России наблюдаетсяограниченное количество работ данной тематики. В основномроссийскиеисследованияподавторствомВ.Гимпельсона,И. Денисовой, О. Лазаревой, А. Лукьяновой, С. Цухло сосредоточенына проблемах масштабов дополнительного обучения в России ивовлеченностиперсоналапредприятийвтакоеобучение.Исследований, посвященных отдаче от дополнительного обучения, нароссийских данных совсем немного.
Наиболее подробновлияниедополнительного профессионального обучения на заработную плату вРоссии рассматривается в работе О. Лазаревой. Исследованиеосновано на данных за 2001–2003 гг. и не затрагивает проблемувоздействияненаблюдаемыхспособностейнаотдачуотдополнительного обучения. Эмпирические оценки влияния различныхформдополнительногообученияназаработнуюплатунаиндивидуальных данных даются в работе М. Бергера, Дж. Эрла иК. Сабирьяновойнаданныхза1994–1998гг.ивработеЕ. Александровой и Е. Калабиной — на данных по работникам одногопредприятиязавоздействия,2003–2010гг.Комплексногоисследованияоказываемого дополнительным профессиональнымобучением на прирост заработной платы российских работников, насовременных данных не существует. На текущий момент нетрезультатов анализа по России прироста заработной платы послеучастия работника в повышении квалификации или программепереподготовки,которыебыиспользовалиметодологию,9учитывающую влияние ненаблюдаемых характеристик на эффект отдополнительного обучения.Актуальность и отсутствие в экономической литературеисследований по России, изучающих проблему влияния уровняспособностей индивида наизмерение прироста заработной платыпосле прохождения дополнительного профессионального обучения,предопределили выбор темы и цели диссертационной работы.Цель и задачи диссертационного исследованияЦельвыявлениидиссертационноговлиянияисследованияполученногозаключаетсявдополнительногопрофессионального обучения на заработную плату работников вРоссии.Длядостиженияпоставленнойцелисформулированыследующие задачи, определившие логику и структуру исследования:1.
Проанализироватьэмпирическиеосновныеподходыктеоретическиеизучениюотдачииотдополнительного профессионального обучения.2. Провестиэмпирическиедополнительногороссийскихоценкимасштабовпрофессиональногопредприятиях,атакжеобученияоценкинауровнявовлеченности сотрудников в процесс обучения.3. Смоделироватьвариантывлияниядополнительногопрофессионального обучения на заработную платупредложитьметодологиюоцениванияэффектаиотобучения, контролирующую влияние индивидуальныхспособностей.104.
Произвести эмпирическую оценку прироста заработнойплаты российских работников после дополнительногопрофессионального обучения, как с учетом, так и безучета влияния ненаблюдаемых способностей индивида.5. Провестисравнениедополнительногоэмпирическиеоценкипрофессиональноговлиянияобученияназаработную плату по разным группам работников.6. Сформироватьпредложенияпополитикиобластигосударственнойвнаправлениямподдержкидополнительного профессионального обучения.Объект исследованияЗанятое население России в возрасте от 15 до 72 лет.Предмет исследованияВлияние дополнительного профессионального обучения наприрост заработной платы работников.Теоретическая основа исследованияТеоретической и методологической базой диссертационногоисследования стали положения современной теории экономики труда,работы отечественных и зарубежных авторов, посвященные вопросамдополнительного профессионального обучения.
В эмпирическойчастидиссертацииэконометрическогоприменяютсяанализа,всовременныечастностиметодыинструментарийрегрессионного анализа.Информационная базаИсследование опирается на целый ряд баз данных и источниковстатистическихданных:1) данные«Российскогомониторинга11экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ»2 (РМЭЗНИУ ВШЭ) за 2003–2011 гг.; 2) данные обследования предприятий«Взаимодействие внутренних и внешних рынков труда» (ВВВРТ)3 за2011 г.;3) статистическиематериалыФедеральнойслужбыгосударственной статистики (результаты выборочных обследованийнаселения по проблемам занятости, данные Минтруда России);4) данныеМониторингаэкономикиобразования45) данные;обследований предприятий Business Environment and EnterprisePerformance Surveys (BEEPS)5.Научная новизна исследования1.
Установлены факторы, влияющие на то какие предприятияосуществляютобучениеипереподготовкуперсонала.Доказано, что растущие, развивающиеся компании ипредприятия,которыедеятельностью,инвестироватьсвзанимаютсябольшейинновационнойвероятностьюдополнительноебудутпрофессиональноеобучение и обучать большую долю персонала.2«Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ» (RLMSHSE) проводится Национальным исследовательским университетом «Высшая школа экономики»и ЗАО «Демоскоп» при участии Центра народонаселения Университета Северной Каролины вЧапелХиллеиИнститутасоциологииРАН.СайтыRLMS-HSE:http://www.cpc.unc.edu/projects/rlms и http://www.hse.ru/rlms.
На ранних этапах мониторинг носилназвание РМЭЗ, но в текущем исследовании мы будем использовать последние название.3Обследование ВВВРТ проводится Лабораторией исследований рынка труда НИУ ВШЭ с 2009 г.Более подробная информация о базе данных ВВВРТ представлена в параграфе 2.3 диссертации.4С 2002 г. по поручению Министерства образования и науки Российской ФедерацииНациональный исследовательский университет «Высшая школа экономики» осуществляетформирование и реализацию комплексной системы сбора, обработки и представлениясистематической информации об экономическом поведении участников рынка образовательныхуслуг — Мониторинг экономики образования (МЭО).
Сайт МЭО: http://memo.hse.ru.5Обследование предприятий Business Environment and Enterprise Performance Surveys (BEEPS)проводится совместно Всемирным банком и Европейским банком реконструкции и развития. СайтBEEPS: http:. www.enterprisesurveys.org/Data/ExploreTopics/workforce.122.
Предложен алгоритм оценки влияния дополнительногопрофессионального обучения на заработную плату сиспользованиемметодадвойнойразностиразностей,позволяющий при соблюдении предпосылки о неизменностиспособностей в краткосрочном периоде решить проблемувлиянияненаблюдаемыххарактеристикиндивиданаоцениваемый прирост заработной платы после обучения.3. Проведеныэмпирические оценки, доказывающие, чтодополнительное профессиональное обучение увеличиваетзаработнуюплатуработнику.Оценкаэффектадополнительного обучения остается положительной даже сучетом влияния ненаблюдаемых характеристик индивида.4.
Проведена комплексная оценка влияния дополнительногопрофессионального обучения на прирост заработной платы.Установлено, что прирост заработных плат зависит отуровня способностей индивида и сектора занятости, ауровень базового образованиям не оказывает статистическизначимого влияния на величину прироста.Практическая значимостьМатериалы данного диссертационного исследования былииспользованы следующим образом:1)вошли в итоговые отчеты научно-учебной Лабораторииисследований рынка труда НИУ ВШЭ за 2011–2013 гг.;2)основные положения диссертационного исследованиявключены в программу курса по экономике труда нафакультете менеджмента НИУ ВШЭ.13Апробация результатов работыОсновныеположенияирезультатыдиссертационногоисследования были представлены в докладах на следующих научныхинаучно-практическихконференциях:1)Международнаяконференция «Ключевые компетенции XXI века: новые измеренияграмотностисовременного2) VII МеждународнаяОбразованиебезчеловека» (Москва, Россия, 2014);конгресс-выставкаграниц»,врамках«GlobalEducationтематической—сессии«Компетенции современных взрослых: результаты международногоисследованияPIAACиновыеперспективыобразовательнойполитики» (Москва, Россия, 2013); 3) «Transitions in work and labourmarkets» (University of Tampere, Tampere, Finland, 2013); 4) Второйроссийскийэкономическийконгресс(Суздаль,Россия,2013);5) IX Международная научная конференция «Устойчивое развитиероссийских регионов: экономика политических процессов и новаямодель пространственного развития» (Екатеринбург, Россия, 2012);6) XIII Апрельская международная научная конференция «Попроблемам развития экономики и общества» (Москва, Россия, 2013);7) XIII Международная научно-практическая конференция попроблемам реформирования общественного сектора «Public SectorTransition» (Санкт-Петербург, Россия, 2011); 8) VIII Международнаянаучно-практическая конференция по проблемам экономическогоразвития в современном мире «Устойчивое развитие российскихрегионов: человек и модернизация» (Екатеринбург, Россия, 2011).Основныетеоретическиеипрактическиерезультатыдиссертационного исследования отражены в шести печатных работахобщим объемом 7,2 п.л.
(вклад автора 7,2 п.л.). Из них три статьи14опубликованы в журналах, рекомендованных ВАК Министерстваобразования и науки России, общим объемом 2,4 п.л.Логика и структура работыЛогика диссертационного исследования основана на сочетаниитеоретического и эмпирического анализа влияния дополнительногопрофессионального обучения на заработную плату работников, атакже предполагает обзор основных теоретических и эмпирическихисследований,посвященныхданнойпроблеме,проведениеэмпирического анализа на данных по российскому рынку труда иобсуждение полученных результатов с выходом на разработкурекомендаций для государственной политики в области поддержкидополнительного профессионального обучения на предприятиях.В соответствии с логикой исследования диссертация имеетследующую структуру.В первой главе дается обзор видов обучения и формулируетсяопределение термина «дополнительное профессиональное обучение»,которое будет использоваться в работе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
