Диссертация (1100582), страница 50

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 50)

«Чтобы мальчики и девочки прожили свою часть детства, пространство втайне уже подготовлено исстари узаконенными атрибутами игры. Именно эти игрушки дают своим хозяевам урокибудущего: духовная наполненность одного возраста подготавливает и определяет духовные замыслы возраста следующего» [Бабушкина 2009: 92].Считается, что в 3–4 года ребенок осознает неизменность своего пола иулавливает разницу в поведении и одежде между мужчинами и женщинами[Ерошенко 2002]. Поэтому в своей игре с игрушками он пытается моделироватьто, что делают взрослые. Детские психологи часто отмечают тот факт, что мальчик не играет в куклы не потому, что ему это не интересно, а потому, что онвидит, что этого не делают его сверстники, а средства массовой информациивсячески подчеркивают, что в куклы играют девочки, а в машинки – мальчикии т. д., таким образом, здесь мы снова видим в действии принцип конформности в реальной жизни.Э.

Эриксон писал, что «…детская игра есть инфантильная форма человеческой способности осваивать жизненный опыт, создавая модели ситуаций, иовладевать действительностью через эксперимент и планирование» [Эриксон1996: 313]. По своему содержанию – это деятельность, направленная на ориентацию ребенка в системе социальных, а также и межличностных отношений.Неоспоримо значение детской игры для будущего развития и подготовки квзрослой жизни. Основной смысл игры – приобретение новых полезных навыков и реализация своих возможностей.

И здесь тоже очень ярко представлен гендер – у девочек в процессе игры развивается и входит в полную силу материнский инстинкт, а у мальчиков – стремление к самоутверждению и превосходству. Нередко играя вместе, они все же проводят большую часть времени в одно266полых группах. И хотя некоторые их игры похожи, любимые игры у них разные, и разговаривают они в этих играх совершенно по-разному.Разные исследователи по-разному подходят к вопросу различий в играхмальчиков и девочек.

Например, Джанет Ливер приходит к выводу, что игрымальчиков лучше готовят их к жизни в мире, где нужно трудиться, так как онисодержат более сложные правила и роли. Но в играх девочек есть своя сложность – речевое управление межличностными отношениями. Мальчики определяют свой статус просто и прямо – по их личным умениям и достижениям, особенно в спорте; но девочки должны определить свой статус гораздо более сложным образом – с точки зрения их характера в целом [Таннен 2005].Мальчики склонны играть на улице, в больших иерархично структурированных группах. У них есть лидеры, которые указывают другим, что и как делать. Именно отдавая приказы и заставляя других их выполнять, они добиваются высокого статуса.

В играх мальчиков зачастую есть победители и проигравшие и продуманная система правил. Все их игры носят характер соревнования,и даже если это не так, мальчики часто делятся на команды, чтобы его все-такиустроить. Им особенно нравятся игры, где есть открытое соперничество, например, футбол или баскетбол. В ролевых играх, например, в игре в «больницу» или «школу», мальчики часто вступают в долгие споры о том, кому достанется наиболее высокий в игре статус – доктора, директора или учителя.

Какпоказало исследование М. Гудвин (1980), описанное в книге Деборы Таннен«Ты просто меня не понимаешь», мальчики в игре часто употребляют прямыеприказы для утверждения своего доминирующего положения и укрепления позиции лидера, они не объясняют свои требования, преподнося их не иначе каксвои желания, в то время как девочки, стремясь добиться цели, не только объясняют мотивы своих желаний, но и подчеркивают, что эти мотивы направленына общее благо [Таннен 2005].Девочки играют в маленьких группах или парами. Центром социальнойжизни девочки является лучшая подруга. Внутри группы главное – близкие от267ношения. Игра девочек – это тоже своего рода соревнование, но в популярности. Важен не результат игры, а сам процесс вовлеченности – быть приглашенной в игру.

В играх, в которые девочки чаще всего играют, например, скакалка,«классики» или «резиночка», действует принцип очередности. Во многих играхнет победителей и проигравших. Девочки, в отличие от мальчиков, как правило, не отдают приказания, не претендуют на центральное место. Но, наблюдаяза девочками при игре в «дочки-матери», Гудвин заметила, что они тоже приняли иерархичные структуры: девочки-«матери» отдавали распоряжения девочкам-«детям», которые, в свою очередь, спрашивали разрешения у своих «мам»по игре.

Это исследование показывает, что девочки знают, как отдавать приказы и существовать в иерархичной структуре, просто она не столь необходимадля них, как для мальчиков [Таннен 2005].Мир игры проливает свет на отношения и мировоззрения взрослых мужчин и женщин. Во все века и эпохи мальчик начинают играть в «войну», а девочки – в «дочки-матери». Типичное разделение игрушек по гендерному принципу – на кукол и солдатиков – обосновано не только и не просто историческими корнями.Несмотря на устойчивое выражение «играть в куклы», зачастую имеетсяв виду вовсе не множество, поскольку даже при большом количестве подобныхдруг другу кукол-игрушек, статус любимой у девочки всегда получает толькоодна.

Солдатики – неразделимы, и мальчик едва ли когда-нибудь сможет назвать «любимого солдатика». Солдатики безымянны, а у куклы всегда есть имя.Солдатики хранятся в коробке, пенале, кармане, для куклы же требуется целыйжитейский угол, обустроенный по принципу настоящего жилого пространства,включающего четкий цикл дня: обычные моменты просыпания, умывания, прогулок, встреч, кормлений, укладываний спать.

Редко можно увидеть девочку,которая несла бы зимой по улице куклу, предварительно не одев ее по сезону.Играя в «маму», дочка копирует родную мать, выполняет отдельные действия268из репертуара ее ролевого поведения, а кукла, соответственно, принуждена повторять ее собственное.В настоящее время куклы, воспроизводящие образ ребенка, отходят навторой план, а лидирующее место среди игрушек для девочек занимают «Барби» и различные их вариации, изображающие взрослых женщин с параметрамиобщепринятого стандарта красоты. Игра с такими куклами, на наш взгляд, помогает девочкам проидентифицировать себя с взрослой, красивой и успешнойженщиной. Появление «Кенов» – мужских аналогов Барби – позволяет детямстроить на примере своих «взрослых» кукол собственные модели внутрисемейных гендерных отношений, поэтому игра «в Барби» является наиболее яркимотражением детского восприятия гендерных моделей поведения. Хотя необходимо отметить, что «Кены» оказались экономически неокупаемым предприятием, так как по статистике на десять Барби сегодня покупают всего одного Кена– так, Кукла, даже если это современная Барби, все равно остается женскогопола.

Кен неотделим от Барби, он даже не ее равнозначный дружеский партнер,а скорее просто аксессуар, подаренный девочкой любимой кукле.Мальчики в своей игровой деятельности ориентированы на разрушение, адевочки, наоборот, – на созидание. В Швеции был проведен следующий опыт:были набраны группа мальчиков и группа девочек. Им были даны одинаковыенаборы конструкторов. В итоге девочки продемонстрировали отчетливое стремление строить города, а мальчики – их разрушать [Чекалина 2006].Конкретное воплощение темы и развитие сюжетной линии предопределено жизненным опытом – то, какая будет война, или какая будет семья. Следуетразличать сюжет и содержание игры.

Сюжет – моделируемая в игре схемадействительности. Самые частотные игры – бытовые («дочки-матери»), производственные («в школу», «в больницу»), общественно-политические («в войну», «в партизан»). Содержание игры – то содержание деятельности людей, которое воспроизводится играющим ребенком [Кириллов 1999].269Центральным компонентом игры является роль, ведь именно она наделена функцией воспроизводства определенной социальной позиции и неразрывносвязана с правилами и нормами, установленными обществом. И в данном случае мы имеем дело с выражением гендерного давления.

Под гендерным давлением мы понимаем одобрение социокультурных стереотипов поведения обществом со стороны определенного пола [Ерошенко 2002]. Гендерное давление человек начинает ощущать на себе с самого момента рождения, когда он еще не всостоянии опираться на собственный опыт, и не вызывает сомнения, что данный инструмент выражения общественного мнения существенно ограничиваетжизненное пространство индивида и его личностный потенциал. Поэтому мнение некоторых современных ученых заключается в том, что полное усвоениенорм человеком может оказаться столь же вредным, как и полное их игнорирование, а успешная социализация сегодня – это принятие существующих образцов поведения и умение противопоставить им собственные эталоны и нормативы, то есть творческое осмысление принятых правил [Белинская 2001, Волынская 2004].270ПРИЛОЖЕНИЕ 7271272.

Характеристики

Список файлов диссертации