Диссертация (1100582), страница 49
Текст из файла (страница 49)
Это не попытка идентифицировать мужчину с женщиной, но стремление к провозглашению равного участия мужчин и женщин в жизни общества, то есть к фиксацииполного равноправия между полами.У современной гендерной педагогики недостаточно не только инструментария, но и, в первую очередь, оснований для полного уничтожения или сломасуществующих гендерных стереотипов, трактуемых ею как негативные. Однакопредлагаемые и используемые в рамках такого подхода альтернативы включают дополнительные опции помещения детей в условия полового равенства:включение в учебный план добавочных зон самореализации, организация опыта сотрудничества мальчиков и девочек в совместной проектной или трудовойдеятельности, создание и укрепление для девочек условий для повышения профессиональной, учебной и лидерской самооценки, а для мальчиков – снятие запрета на проявление эмоциональности (Штылева, Пушкарева).260ПРИЛОЖЕНИЕ 6Процесс гендерной социализации – это длительный период усвоениянорм и правил гендерного поведения, существующих в конкретной культуре.Мужчины и женщины вырастают в дифференцированных по половому признаку психологических контекстах, что зачастую не способствует их полноценному личностному развитию и может явиться первопричиной последующей недостаточной самореализации в каких-либо значимых жизненных сферах, стереотипно не поощряемых и не выдвигаемых на первый план для представителяопределенного пола (например, карьера для женщин, а семья – для мужчин)[Клецина 2009].Социализация является двусторонним процессом, то есть среда воздействует на индивида, транслируя ему социальный опыт, и в то же время индивидреализует в своем поведении полученные стереотипы, воспроизводит их напрактике [Андреева 2003].И.С.
Клецина относит к основным механизмам социализации следующие:- подражание и идентификация. Наиболее активно используемый враннем детстве механизм – девочки стремятся быть похожими на маму, а мальчики – на папу. Примером его реализации в жизни также можно считать нахождение половой общности и далее – попытку проидентифицировать себя с каким-то киногероем, героем книги или реальным человеком;- внушение и убеждения. Данные механизмы часто используются родителями как способы воздействия и давления на эмоциональную и поведенческую сферы самовыражения ребенка. Гендерно-типичные модели поведения часто навязываются ребенку родителями, воспитателями или учителями без апелляции к элементарной логике: «Будь аккуратной, ты же девочка» – данный довод является ярким примером внушения, поскольку не несет в себе никакого261логического довода, почему девочка должна быть аккуратной, а мальчик нет.Также достаточно активно используется механизм убеждения, подразумевающий отсутствующую в первом примере апелляцию к логике: «Помоги маме, тыдолжна учиться готовить, чтобы быть хорошей хозяйкой, когда у тебя будетсвоя семья».
В этом случае данность преподносится как априорный факт, девочку убеждают, используя логические доводы, в том, что именно женщина должна вести хозяйство, а в таком случае она должна учиться быть настоящей женщиной;- конформность. Подстраивание индивида под принятые обществом нормы. В качестве примера в работе И.С. Клециной приводятся ношение короткой стрижки мужчинами, выполнение домашней работы женщинами. Так какобщество само активно выполняет функцию контролера за исполнением общепринятых гендерных ролей, уклоняющийся от них автоматически попадает вэпицентр общественного осуждения и оказывается внутри ролевого конфликта[Клецина 2009].Уже в дошкольном возрасте происходит накопление ребенком знаний офизиологических особенностях мужчин и женщин, о различиях в их поведении,об их взаимоотношениях, о типично мужской или типично женской ролях. Вэто время у ребенка формируется чувство половой принадлежности, и начинают проявляться характерные формы поведения.Отметим, однако, что фактически процесс гендерной социализации начинается еще до рождения ребенка, когда родители покупают мальчикам одежду,пеленки, коляску голубого цвета, а девочке – розового.
А с первых же дней появления ребенка на свет родители, и особенно мать, чаще всего сами того неосознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью, используя отличающиеся жесты и мимику. Не у всех родителей это проявляется достаточно четко:у большей части интуиция, направленная на ребенка, вытесняется чувствами,связанными с собственным комфортом или дискомфортом. Специальные исследования показали, что родители чаще ругают мальчиков и более ласковы с262девочками, даже если детям только по 2 года. Видимо, причиной может послужить излишняя подвижность мальчиков и их выраженная поисковая активность(«всюду лезут, все ломают и портят»). Таким образом, на половые различия впсихике и, как следствие, в поведении детей естественной реакцией будет разное к ним отношение [Бабаева 2007].В первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно чаще, чем до дочерей, зато на девочек больше смотрят и чаще с нимиразговаривают [Чекалина 2006: 91].
Но через какое-то время мальчика в большинстве случаев будут стараться намеренно отучить от излишних нежностей,выражающихся в особой близости с матерью, так как ослабление этих контактов усиливает самостоятельность ребенка, и именно это качество матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей.С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со сторонывзрослых значительно увеличиваются. Исследования М.
Энгл [Engle 1980] показали, что отцы не только сами по себе строже в разговорах с детьми, чем матери, но они более строги и тверды в общении с сыновьями, чем с дочерями.Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков идевочек: у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые своимотношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек – скажем, мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания окружающих.
Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данногопола, – так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за озорство.Вслед за Дж. Коатс можно утверждать, что усвоение гендерных ролейпроисходит у детей при активной помощи взрослых, которые, находясь во власти собственных стереотипов, строят общение с детьми разными способами взависимости от пола ребенка [Коатс 2005: 187-188].Типичные социальные воздействия сегодня формируют у девочек жизненную установку, согласно которой она должна жить для мужа и детей, жертвуя ради их блага собственными интересами, как показывают многие совре263менные исследования (Берн, Клецина, Осетрова, Хегай). Девочкам с самогораннего возраста внушают, что они должны непременно выйти замуж, продолжить род, вести хозяйство, и редко ориентируют их на профессиональную самореализацию и построение собственной карьеры.
При этом одним из способовманипуляции является механизм запугивания – «Будешь неряхой, никто замужне возьмет», «Не будешь вкусно готовить, муж уйдет» и т. д. [Клецина 2009]. Витоге, психологически не готовые к конкуренции и испытывающие чувство вины за время, потраченное не на домашнюю работу [Гаврилица 1998], девочкиоказываются в неравных условиях с мужчинами на рынке труда, что приводит кпопаданию в финансовую зависимость или к разочарованию в самой себе и вынужденному переходу к жизни домохозяйки.При этом стоит обратить особое внимание на отсутствие подобных описанным симметричных клишированных механизмов запугивания для мальчиков, поскольку схема их воспитания представляется совсем иной и базируетсяна других стереотипах.
Мальчиков зачастую воспитывают в условиях стремления и умения доказывать свое превосходство, отказе от «женских слабостей»,требовании максимально скрывать свои эмоциональные проявления (Берн,Клецина, Осетрова, Хегай). Иначе говоря, воспользовавшись термином, введенным Ш.Берном, мальчиков воспитывают в норме «антиженственности», которая может расцениваться практически как синоним выражения «настоящиймужчина». Мальчики нередко оказываются совершенно беспомощны в быту исамообслуживании, а также оказываются безответственными по отношению ктем, кто находится рядом с ними, но зато с самого раннего детства они учатсяставить превыше всего свой личный успех и преодолевать препятствия для достижения желаемых целей.Результаты подобного консервативного подхода к гендерному воспитанию иллюстрируют исследования Т.И. Бабаевой и Л.Э.
Семеновой. В исследовании, задачей которого был анализ желаний, выраженных дошкольниками имладшими школьниками, Л.Э. Семенова пришла к выводу, что девочки значи264тельно чаще мальчиков формулируют общественно значимые желания («чтобыне было войны и никого не убивали», «чтобы стареньким хватало на лекарства», «чтобы город был чистый и красивый», «чтобы люди помогали друг другу»). Подобное явление может быть объяснено тем, что с самого раннего возраста в девочках, в отличие от мальчиков, намеренно воспитывают умение и готовность думать и заботиться не столько о себе, сколько о благополучии окружающих. При этом, однако, в силу сложившихся вековых традиций, именномальчики, будучи взрослыми, становятся центральными субъектами почти всехсфер публичной жизнедеятельности, включая политику, нередко отражая всвоих профессиональных действиях лишь те умения, на которые их ориентировали в детстве – а именно, достижение, в первую очередь, личного или частногоблагополучия [Семенова 2006].Эксперимент Т.И.
Бабаевой, направленный на изучение лексики, используемой детьми разных полов, также обнаружил значимые различия: мальчики,обобщая негативные ассоциации, отражают криминальные проявления в обществе (война, зло, преступники, бандиты, стрелять, убить, жечь, грабить, воры, кровь) или же называют героев мультфильмов и фильмов ужасов, а позитивные ассоциации связывают с пищевой мотивацией, с продуктами питания. Удевочек сохраняется более красочный, более многообразный мир позитивныхассоциаций.
Отрицательными являлись герои сказок: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, дракон, чудовища, динозавры и многие животные – тигр, змея, волк,медведь, а также герои мультфильмов и фильмов ужасов. Криминальные словаупотреблялись и попадали в число «плохих» значительно реже, чем у мальчиков. У девочек больше «хороших» слов, прежде всего связанных с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче и многообразнее тематика позитивных слов: мир животных, сказок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мирприроды, мир человеческих отношений.По данным результатам можно сделать вывод, что девочки в большейстепени, чем мальчики, склонны выделять позитивные явления окружающего265мира. Положительные эмоции у них выполняют стабилизирующую, развивающую, смыслообразующую функции в разных социальных условиях [Бабаева2007].Один из ключевых этапов в процессе гендерной идентификации ребенкасуждено спровоцировать детской игрушке.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
