Диссертация (1100582), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Энциклопедии для девочек, напротив, создаюту адресата как отрицательный, так и положительный образ мужчины, закладывают базовое восприятие феноменов мужественности и женственности,задают основные сопутствующие им характеристики и учат правилам поведения, способным ускорить и облегчить процесс построения взаимоотношений спредставителем противоположного пола, позиционируя успешную самореализацию в этой сфере как основную жизненную цель любой женщины. Приэтом основные характеристики мужественности, описанные в книгах для девочек, не были освещены в книгах для мальчиков, что затрудняет женские поискивоспитанного в них на уровне популярной психологической литературы идеаламужчины.137ГЛАВА IIIДИСКУРСНЫЕ СПОСОБЫ РЕПРЕЗЕНТАЦИИГЕНДЕРНЫХ СТЕРЕОТИПОВ В ПРЕДПОДРОСТКОВОМИ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ3.1.
ПОДРОСТКИ О ГЕНДЕРЕ: АНАЛИЗ ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВПредыдущие этапы настоящего исследования привели нас к выводам осуществовании в русском культурном пространстве активно действующих стереотипов гендерного поведения, транслируемых индивиду, начиная фактическис пренатального периода, и далее – в течение всей жизни, способствуя формированию его собственной гендерной идентичности.
Особенно значимыми сталитакже результаты, доказавшие, что гендерные стереотипы в русской культурепрактически не изменились с течением времени, что было выявлено при сравнении типов позитивно и негативно оцениваемого маскулинного и фемининного поведения в фольклорных текстах и в современной психологической литературе для подростков. Однако для того, чтобы утверждение о функционировании выявленных выше гендерных стереотипов и их отражении в поведении индивидов было правомерным, необходимо экспериментальное подтверждениеданных выводов, должное базироваться на результатах, полученных посредством анализа поведенческих проявлений и языковых реакций подростков, являющихся непосредственными потребителями тех медийных продуктов ивнешних влияний, гендерные аспекты которых были проанализированы намивыше.
При этом, говоря о языковых реакциях, мы подразумеваем рассмотрениеответов респондентов с позиции трех макрофункций языка по теории М. Хол138лидея, анализируя полученные данные одновременно как форму выраженияполученного индивидом жизненного опыта (концептуальная макрофункция),как результат присвоения им социальной роли (социальная или межличностнаямакрофункция) и как собственно построение высказывания (текстуальная макрофункция) [Halliday 1970].Нами было проведено пилотажное исследование, заключавшееся в анонимном письменном опросе 50 школьников – учащихся 3–6 классов (в предподростковом возрасте – от 9 до 13 лет) московской ГБОУ СОШ. В опросеприняли участие представители обоих полов в следующем соотношении: 22мальчика к 28 девочкам.
Опрос может считаться валидным, поскольку респонденты были представителями разных классных коллективов, социальных групп,проживали в разных районах столицы, так как прием в данную школу проводится на конкурсной основе и не привязан к конкретному округу, а школа, в которой учатся дети, принимавшие участие в опросе, не принимает участия в программах по внедрению гендерной педагогики, которые были описаны в предыдущей главе. Опрос, направленный на выявление базовых гендерных стереотипов, касающихся жизнедеятельности и самореализации мужчин и женщин вразличных сферах, был комплексным и включал в себя разные типы заданий,направленные на сознательную и бессознательную презентацию укоренившихся гендерных стереотипов.Учащимся обоих полов были предложены для заполнения однотипныеопросники, где они должны были ответить на вопросы «Как должен/на выглядеть мальчик/девочка, и как ему/ей этого добиться?», привести примеры «мужских» и «женских» профессий, если таковые существуют, по мнению ребенка, ипродолжить предложения: «Когда я вырасту, я буду работать_________, потомучто_________», «Я мальчик/девочка, и поэтому я стараюсь_________», «Ямальчик/девочка, и поэтому я не люблю, когда_________».Одним из наиболее важных, на наш взгляд, и неожиданных результатовстал тот факт, что не прослеживалось практически никаких значимых отличий139в ответах в зависимости от возраста респондентов.
То есть ответы девятилетнихпо существу практически не отличались от ответов тринадцатилетних, что частично подтверждает нашу гипотезу о том, что базовые гендерные стереотипы ипредставления закладываются в сознание индивида на стадии раннего детства ипрактически не претерпевают существенных изменений – во всяком случае, надостаточно продолжительном этапе «младенчество – детство – предподростковый период – подростковый период», оказавшемся в фокусе нашего исследовательского интереса.
Также значимым и показательным для нашего исследования оказался тот факт, что при анализе ответов на некоторые вопросы прослеживались существенные гендерные отличия в зависимости от пола респондентов, а в каких-то их почти не наблюдалось, что также может быть явным свидетельством формы существования определенных стереотипов или признаком какналичия, так и отсутствия дискриминации в определенных сферах жизнедеятельности.В первом задании представители обоих полов должны были описать то,как, по их мнению, должны выглядеть мальчики и девочки, а также способы,которыми они могут добиться подобных результатов.Визуально вопрос был задан в форме таблицы, состоявшей из двух строки двух столбцов – соответственно, предполагалось, что каждая из характеристик, предложенных респондентом в левой колонке таблицы («Как должен/навыглядеть мальчик/девочка), будет сопровождена в правой колонке описаниеммеханизма ее достижения.
Данная таблица занимала всю первую страницу листа А4, на котором располагался опросник.Как должен выглядеть мальчик?Как ему этого добиться?Как должна выглядеть девочка?Как ей этого добиться?140Выбор и формулировка данного задания были обусловлены необходимостью в целом доказать или опровергнуть жизнеспособность стереотипов приветствуемого и недопустимого внешнего вида мальчиков и девочек, выявленных нами при контент-анализе текстов энциклопедий и рассмотрении гендерных установок современной школы.
Постановка открытого вопроса, провоцирующая респондентов построить ответ в любой удобной для них форме, обусловила возможность анализа грамматических конструкций и лексическихсредств, самостоятельно избираемых опрашиваемыми, и сравнить их с точкизрения гендерной принадлежности респондентов. Использование слова должен/на с выражением значения обязанности и долженствования в формулировке задания объясняется нашей первостепенной целью создать с лингвистической точки зрения стрессовые условия, вынуждающие ребенка описать не егожелаемые представления, а образ, бессознательно воспринимаемый им в качестве нормы.
Для нас представляют большое значение ответы на обе части данного вопроса, так как первая часть, согласно нашей гипотезе, должна была служить иллюстрацией к сделанным выше выводам о существующих гендерныхстереотипах, касающихся внешнего вида мальчиков и девочек, а вторая – подтвердить предположение о функционировании стереотипов поведения, закладываемых СМИ и популярной психологической литературой, детальный обзоркоторой был представлен в предыдущей главе данной работы.Заполнение представленной таблицы в целом оказалось затруднительнымдля большинства мальчиков и не представило никаких сложностей для девочек.В мужских анкетах, в отличие от женских, встречались прочерки, формулировки «не знаю», в большинстве своем отсутствовали развернутые ответы, а вместоних использовалось перечисление.
Девочки же отнеслись к заполнению анкетыс творческим подходом: в 7 работах из 28 текстовое описание было проиллюстрировано рисунками, а в 2 вообще заменено ими, часто встречалось цветовоеоформление анкеты, в 3 случаях появилось схематичное изображение причесоки вариантов одежды для мальчиков и девочек.141Особо отметим тот факт, что большинство респондентов обоих полов активно включали в поле описания также и желаемые характеристики личности,формально не относящиеся к внешнему виду, часто смешивая или путая их сописанием внешности. Однако для нас полученные результаты имеют большоезначение, так как служат ярким свидетельством того, что на сегодняшний денькачества личности активно подвергаются гендерному стереотипизированию, иэто распределение кажется современным детям даже более глобальным и существенным, чем внешнее соответствие гендерным требованиям своей культуры.Итак, для каждого пола значительно более проблемной и сложной оказалась задача достижения должного внешнего вида для представителей своегопола – и, значит, для самого себя.
Рассмотрим подробно ответы каждого из полов.3.1.1. Ответы девочек: стилистический аспектОтветы девочек (общее количество проанализированных нами предложений – 243) в целом были более структурированы. В подавляющем большинствеони были представлены в виде законченных предложений – из 26 анкет, в которых в данном поле присутствовал текст (а не графическое изображение), в 24ответы были построены в форме отдельных предложений, каждое из которыхначиналось с прописной буквы и заканчивалось точкой, восклицательным иливопросительным знаком, согласно существующим правилам оформления. Однако только в трех случаях из 26 проанализированных предложения были соединены логически и представляли связный текст.
Во всех остальных случаяхформат ответов может быть описан как перечисление. В среднем каждая из девочек предлагала не менее 5 требований, как для внешнего вида мальчиков, таки для внешнего вида девочек, как правило, оформленных как отдельные предложения.Анализ использованных девочками грамматических конструкций далследующие результаты: количество использованных сложных предложенийзначительно превышает количество простых (156 к 87), при этом сложноподчи142ненные предложения используются чаще, чем сложносочиненные (93 к 63), аосновной тип использованных респондентами СПП – предложения с придаточным причины (56 из 93) или условия (18).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
