Диссертация (1100582), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Причем гораздо активнее эти приемыиспользуются в литературе, рассчитанной на женскую аудиторию. Базовымиметафорами, использующимися в текстах книг для мальчиков и девочек для развертывания сюжета о социальном взаимодействии, являются милитарная и театральная соответственно, что также способствует формированию конкретныхустановок и сценариев социальных и, в том числе, межполовых взаимоотношений.Анализ энциклопедий, ориентированных на аудитории, различающиесяпо гендерному признаку, подтвердил, что в популярной психологической литературе подросткам закладываются гендерные паттерны, которые можно считатьактивно функционирующими в русском культурном пространстве гендернымистереотипами на основании того, что одни и те же поведенческие стандартыпропагандируются и навязываются в различных изданиях.Так, мальчиков подталкивают к идеалу мужественности, который включает в себя такие характеристики, как наличие физической силы, знание элементарных правил гигиены и этикета, обладание техническим складом ума и позиционирование себя как лидера в коллективе.
Девочкам, в свою очередь, навязывают идеал женственности, в понятие которого входят такие черты, как чувственность, повышенный интерес к противоположному полу, обладание привлекательной внешностью, соответствующей стандартам красоты, и способностьподдерживать этот образ, различные умения, связанные со сферой домашнегобыта. В социальной сфере девочку учат спокойно относиться к невозможностидостижения доминирующей позиции в коллективе.И в заключение отметим, что истоки гендерных стереотипов, обнаруженных нами и сформулированных на основе текстов энциклопедий для мальчикови девочек, находятся в фольклорных текстах, рассмотренных нами выше в данной главе, – в литературе для детей, демонстрирующей поощряемый и порицаемый типы гендерного поведения в русской культуре.1332.4.
ВЫВОДЫРезультаты, полученные на данном этапе исследования, посвященноманализу основных дискурсных средств и способов формирования гендерныхстереотипов у детей и подростков, позволяют выделить несколько сфер влияния на оформление представлений о гендерных стереотипах в сознании детей.К таким сферам могут быть отнесены школа как ключевой этап социализации илитература, ориентированная на детско-подростковую аудиторию.Важной ступенью в формировании гендерных представлений ребенка является восприятие стереотипов поведения, транслируемых литературой, сопутствующей его взрослению, главенствующее место в которой, как правило,отведено сказкам как квинтэссенции народной мудрости и морали.
Как показали результаты лингвокультурологических исследований гендерных образов врусских и зарубежных сказках, наиболее типичный сказочный канон выстраивает в своих текстах систему гендерных отношений, свойственную патриархатному обществу, где основные стереотипы положительного женского поведения могут быть метафорически обозначены как Хранительница очага, Мастерица, Красавица, а мужского – как Добытчик, Воин, Защитник.Одним из основных агентов гендерной социализации индивида являетсяшкола. Результат проведенного нами анкетирования среди учителей начальныхклассов и студентов выпускных курсов факультета начального образования подтвердил приверженность подавляющего большинства современных действующих и будущих педагогов принципу традиционной полоролевой педагогики,организованной в условиях функционирования базовых стереотипов патриархатного общества, что выражается в явном или скрытом присутствии гендерного давления на девочек, проявляющемся в коммуникативном поведенииучителей и их вербализованных или подсознательных ожиданиях.
Репрезентируя свои представления и стереотипы, респонденты использовали такие яркие134лингвистические маркеры, как использование глаголов разных ЛСГ в зависимости от пола обсуждаемого ученика: ЛСГ глаголов межличностных отношений, если речь идет о девочках (учу помогать мальчикам застегивать пуговицы, сострадать другим, не завидовать) и ЛСГ ментальных глаголов и глаголовзащиты, если речь идет о мальчиках (принимать решения, защищать девочек,отстаивать свою точку зрения), высокая частотность использования конструкций со значением долженствования и запрещения, когда речь идет отребуемом поведении девочек, что свидетельствует о присутствии давления идискриминации (нельзя, нужно, должны), а также определение основных трудностей в воспитании девочек не через их собственные характеристики, как вответах на аналогичный вопрос о мальчиках, а через призму сопоставленияповеденческих проявлений, допустимых для мальчиков, но порицаемыхдля девочек («объяснить им, в чем их отличие от мальчиков»; «трудно объяснить, почему им нельзя то, что, в общем-то, можно мальчикам»).Как удалось доказать, одним из ведущих трансляторов и средств формирования гендерных стереотипов в современном обществе является гендернодифференцированная литература для подростков.
Нами был осуществлен еелингвистический и контент-анализ, результаты которого подтвердили выдвинутую перед началом исследования гипотезу, что базовые культурные стереотипы патриархатного общества, представленные в фольклорных текстах, непретерпели существенных изменений и по-прежнему закладываются в сознание подростка посредством уже иной литературы, существующей сегодня подгрифом научно-популярной.Основные различия были зафиксированы нами при анализе дискурсныхсредств, используемых в энциклопедиях для мальчиков и девочек.
Различияпрослеживались на лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях, атакже в использовании базовых метафор и сценариев.Энциклопедии для мальчиков преимущественно тяготеют к научнопопулярному подстилю научного стиля речи, основная речевая стратегия в135них – выстраивание логических цепей выводов и доказательств. Высока частотность использования характерных для подобного стиля речи синтаксическихсредств: тенденция к бессубъектности повествования, использование обобщенно-личных предложений с глагольным сказуемым в 1-м лице настоящего и будущего времени множественного числа, неопределенно-личных предложений сдополнением, вынесенным в начало предложения, и глаголом-сказуемым, выраженным формой 3-го лица множественного числа, пассивных конструкций.Таким образом, можно сделать вывод о присутствии тенденции к изначальномуформированию у мальчиков способности воспринимать научный текст, стремлению развивать у них специфический тип мышления.В энциклопедиях для девочек преобладает публицистический стиль,выражающийся в использовании эмоционально окрашенных элементов разговорной речи и сленговых выражений, широкого использования фразеологииили клишированных конструкций, риторических вопросов, инверсий, номинативных, присоединительных и парцеллированных конструкций, создающих иллюзию живой непринужденной речи.
Достижению высокого уровня экспрессииспособствует также активное использование прецедентных феноменов и реминисценций. В отличие от энциклопедий для мальчиков, в книгах для девочекадресат всегда индивидуален, а не обобщен. Также обращает на себя вниманиечрезмерная частотность использования конструкций со значением долженствования и императивов, дающая нам право говорить о наличии скрытого давления, выражающегося на морфологическом, лексическом и синтаксическомуровне. Большая часть советов преподносится девочкам в форме приказа, необсуждаемой инструкции, для мальчиков же синтаксические конструкции воссоздают ситуацию возможного выбора или вежливого предложения.
Количествовосклицательных, вопросительных и вопросительно-восклицательных предложений, использованных в книгах, ориентированных на женскую аудиторию, внесколько раз превышает их количество в текстах книг для мальчиков, что может служить доказательством стремления авторов энциклопедий для девочек к136повышенной стилистической экспрессии, а также может быть расценено какодна из первопричин последующей гиперкоррекции, традиционно считающейся одним из ключевых признаков женского письма.В качестве базовой метафоры в энциклопедиях для мальчиков выступаетмилитарная метафора, в литературе же для девочек центральное место занимает метафора театральная.В гендерно дифференцированной литературе разнятся не только наборыобсуждаемых тем, выбор которых продиктован функционирующим в обществестереотипом о мужских и женских интересах, но и полнота и способ освещенияодних и тех же сфер.
Наиболее существенные различия были зафиксированынами при анализе глав, относящихся к темам здоровья, существования в социуме, в частности – воспитания в себе лидерских качеств и поиска своего места вжизни, а также межличностных отношений.Энциклопедии для мальчиков не предоставляют читателям возможностисоставить свой идеал представителя противоположного пола и рисуют перспективу построения межполовых отношений в негативной форме, что может привести к отсутствию положительных ожиданий и нежеланию строить отношенияс девушками у молодых людей.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
