Диссертация (1100582), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Все сказанное является прямой иллюстраций архетипичныхгендерных образов Защитника, Добытчика, Воина и, соответственно, Хранительницы Очага, Мастерицы, Красавицы, о которых уже говорилось выше.Очевидно также, что ответы респондентов и приведенные нами вышеданные, включая проанализированные языковые единицы, свидетельствуют оприсутствии скрытого давления на девочек, проявляющегося, в том числе, и вкоммуникации с учителями и формирующего в их сознании представление особственной интеллектуальной неполноценности и ограниченности их способностей, что гипотетически должно сказаться в будущем на их выборе профессии,91сферы самореализации и степени вовлеченности в жизнь социума [Каркищенко2013: 65].Тот факт, что внимание учителей по отношению к девочкам и мальчикамразличается качественно и количественно, давно уже перестал быть гипотезой,что во многом подтвердило и наше исследование.
Каждодневная практика разделения по признаку пола вносит свой вклад в создание различий, и эти различия, в свою очередь, ведут к неравенству. Устаревшие традиции разделения мальчиков и девочек ведут к значимым различиям в самооценке, в достижениях ижизненных возможностях, что явно не соответствует ритму современной жизни.Гендер обусловливает пути, по которым дети подготавливаются к жизнив обществе сначала их семьями, а затем школьным персоналом, ведь, наблюдаяза поведением взрослых, ребенок изучает то, что принято считать свойственным мужчинам и женщинам. Различные образцы поведения подсознательноизучаются мальчиками и девочками посредством общения с воспитателями исверстниками. Стереотипизирование же роли мужчины и женщины возникаеттолько тогда, когда дети под массовым влиянием социальной среды приучаются вести себя соответственно своему полу – и ключевым инструментом социального воспитания гендера и по сей день является школа.2.3.
ГЕНДЕРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ В ПОПУЛЯРНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ ПОДРОСТКОВБлагодаря анализу современных психологических исследований проблемы гендера, мы получили информацию о существовании различий в физиологическом развитии детей разных полов и о влиянии этих различий на последующее развитие личности, а также о наличии гендерных стереотипов, которыезакладываются в сознание индивида посредством влияния социума, но нигдемы не смогли увидеть четко выраженной формулировки стереотипов, активноиспользуемых в русской культуре.92Гендерные исследования в лингвистике также подтвердили присутствиесущественных различий как в методах и сроках овладения речью детьми разных полов, так и в речевых стратегиях поведения уже взрослых мужчин и женщин. Из этого можно сделать логичный вывод о существовании разных способов языкового манипулирования, направленных на воздействие на аудитории,различающиеся по гендерному принципу.Сочетание этих фактов дает нам право и возможность перейти к анализутой литературы, которая, на наш взгляд, является одной из наиболее мощныхструктур, намеренно созданных для передачи и оформления в сознании подростков стереотипов гендерного поведения.
Речь в данном случае идет о популярной психологической литературе для подростков и анализе ее как с точки зрения гендерных стереотипов, так и с точки зрения гендерной лингвистики, чтодолжно привести нас к возможности описать не только навязываемые принципы гендерного поведения, но и языковые способы воздействия на гендерно различные аудитории.В настоящее время большую популярность как среди взрослых, так и среди детей приобрела так называемая популярная психологическая литература,которая обозревает широкий спектр распространенных проблем, связанных среализацией каких-либо моральных и физических возможностей и преодолением трудностей, мешающих успешному процессу социализации.
В число бестселлеров в этой сфере давно вошли разного рода энциклопедии и справочникидля мальчиков и девочек, юношей и девушек, мужчин и женщин, постулирующие определенные нормы поведения, способные обеспечить успешную социализацию и достижение личностных целей выбранной аудитории.Большинство книг подобного рода, ориентированных на подростков, претендуют на то, что их содержание составляет комплекс универсальных знанийи советов, которые нужны любому/ой мальчику/девочке.
Вполне ожидаемо, чтоодна из центральных тем энциклопедий для обоих полов – идеал мужественности/женственности, к которому должны стремиться дети, и, соответственно,93цель таких пособий – воспитание в читателях определенного набора черт. Однако,так как спецификой концептуальных категорий мужественности и женственностиявляется то, что их центральных членов не существует в чистом виде, анализу иописанию могут подвергаться лишь их варианты и весь комплекс пропозиционально структурированных представлений о гендерных моделях поведения, характерных для того или иного общества или отдельно взятой культуры [Гриценко2005: 207].Нам представилось важным рассмотреть несколько вариаций энциклопедий для мальчиков и девочек.
На данном этапе исследования мы поставили перед собой несколько целей:– выявить те нормы, которые признаются психологами – авторами популярно-психологической литературы – стандартом гендерного поведения;– проанализировать лингвистическую составляющую и описать дифференциальные различия в выборе авторами способов подачи материала в зависимости от половой группы, на которую ориентировано издание, выявить основные гендерно маркированные элементы языкового манипулирования;– подтвердить или опровергнуть предположение, что образ идеальногомаскулинного поведения, представленный в книгах, ориентированных на женскую аудиторию, существенно отличается от принципов типично мужского поведения, постулируемых в книгах для мальчиков, а образ идеального женскогоповедения в книгах для мальчиков не представлен вообще, что в более позднемвозрасте способно привести к несоответствию ожиданий и, как следствие, к невозможности реализации жизненного плана, связанного с общением с противоположным полом, представления о котором были сформированы в переходныйпериод.С позиции дискурс-анализа мы в данном случае не только рассматриваемтекст как конструкт и инструмент конструирования реальности, но и стремимсяобнаружить невысказанные допущения, имплицитно пребывающие в нем ипридающие высказываниям саму форму [Кожемякин 2009].
При этом мы оста94навливаемся непосредственно на анализе дискурсных средств – том набореконкретных параметров (языковых черт, своеобразия тематики, систем убеждений, способов рассуждения и т.п.), которые определяют стилистическую специфику текста в сочетании со стоящей за ней культурно обусловленной идеологией [Кибрик, Паршин 2008].Для подробного анализа мы выбрали 5 энциклопедий для мальчиков и 5энциклопедий для девочек, изданных в промежуток с 1996 по 2006 год на русском языке и написанных русскоязычными авторами:1) «Все, что должны знать мальчишки» (О. Вакса, М.: 2000);2) «Книга-подарок для супермальчиков» (Н.
Белов, М.: 2000);3) «Энциклопедия для мальчиков» (М. Бенякова, СПб.: 1996);4) «Новая энциклопедия для мальчиков» (Л. Сурженко, М.: 2006);5) «Современная энциклопедия для мальчиков» (В. Петров, Мн.: 1998);6) «Для вас, девочки: энциклопедия» (И. Демина, М.: 2006);7) «Практическая психология для девчонок, или как относиться к себе имальчикам» (А.
Найк, М.: 1998);8) «Новая энциклопедия для девочек» (Л. Клечковская, М.: 2005);9) «Секреты для девочек» (В. Иванова, М.: 1999);10) «Современная энциклопедия для девочек» (Н. Волчёк, Мн.: 1998).Все они выходили тиражом не менее 10000 экземпляров и находились всвободной продаже. Причем некоторые издания для мальчиков и девочек быливзяты нами попарно – они имеют схожие названия и аналогичное оформление ивыпущены одним издательством.
Например: «Современная энциклопедия длямальчиков» (Петров 1998) и «Современная энциклопедия для девочек» (Волчёк1998), «Новая энциклопедия для мальчиков» (Сурженко 2006) и «Новая энциклопедия для девочек» (Клечковская 2005).Необходимо отметить, что большинство изданий ориентированы на возрастные группы от 10 до 14 лет. Существуют издания для более младшего возраста, но они не демонстрируют широких различий в гендерном подтексте, а также95для более старшего, но они, в свою очередь, нацелены на аудиторию с уже сложившимися представлениями о гендерной стратификации. Поэтому в данномисследовании мы сконцентрировались на литературе для так называемого переходного возраста.Термины и лексемы, используемые для обозначения лиц данного возрастав русском языке, различны и многообразны – мальчик/девочка, подросток, отрок/отроковица (устар.), юноша/девушка, а сейчас и прочно вошедшее в обиходсовременного языка заимствование «тинейджер» (от англ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
