Диссертация (1100430), страница 25
Текст из файла (страница 25)
При этом считается, что двуязычные учебные словари передают незначительный объем информации и характеризуются небольшим составом словника.Учебные одноязычные словари, предназначенные для иностранцев, более приспособлены для описания лексики обиходного содержания. Убедительным представляется следующее утверждение А.
Е. Супруна, обращающего внимание на специфику учебного словаря, предназначенного для иностранцев: «Конечно, иноязычный учащийся тоже может пользоваться справочными словарями общего типа, но было бы замечательно, если бы этогопользователя (а применительно к словарю, вероятно, точнее говорить именноо пользователе или использователе, а не о читателе) словарь не просто снабжал бы некоторой справкой, но и учил» [Супрун 1978: 43].В настоящее время все большее распространение получает мнение отом, что для реализации учебной функции наиболее эффективным ялвяетсясловарь активного типа, так как такой тип словарей (продуктивный словарь)предназначен для обучения и устной, и письменной речи, в то время как сло128варь пассивного типа (рецептивный словарь) ориентирован в основном на понимание текста.
Словарь активного типа, предназначенный для иностранцев,предполагает включение в данное лексикографическое издание материалов,позволяющих получать информацию не только о системных свойствах техили иных образцовых языковых единицах (их нормативном ударении илиправописании, понятийной отнесенности, эмотивных и грамматических характеристиках и т. п.), но и информацию, позволяющую активно использовать данные единицы в речи, с учетом их сочетательных возможностей, стилистических, темпоральных и даже прагматических особенностей.В связи с этим важным представляется мнение В.
К. Харченко относительного того, что в настоящее время возникает острая необходимость преодолеть принципы так называемой «перегородочной лексикографии», запрещающей включать в словари всем известные экзотизмы (фазенда), диалектизмы (дроля), индивидуально-авторские слова, окказионализмы (серпастый-молоткастый), термины (детонатор), коллоквиализмы (молоток –молодец), привела к феномену «чистоты» словарей за счет «полноты» языковой картины, ими создаваемой. … Полнота языковой картины, отражаемойсловарями, должна создаваться не только заглавными словами, но и словарными иллюстрациями [подробнее см.: Харченко 2012: 146].
Высказанноеученым мнение убеждает в необходимости создания ориентированного наизучающих русский язык как неродной учебного словаря, включающего такие единицы современного русского языка (в том числе и жаргонизмы), которые отражают актуальную в настоящее время для его молодых носителейкартину мира.Следует также отметить, что современный учебный словарь активноготипа, предназначенный для иностранцев, должен строиться в рамках доминирующей в настоящее время в лингвистике антропоцентрической парадигмы.
С позиций данной парадигмы, человек познает мир «через осознание себя, своей теоретической и предметной деятельности в нем», и это придает129ему право «творить в своем сознании антропоцентрический порядок вещей»,который определяет его «духовную сущность, мотивы его поступков, иерархию ценностей» [Маслова 2001: 6-7]. Учебные словари активного типа, помнению В. В. Морковкина, представляют собой словари «для человека»,главная задача которых – помочь человеку, во-первых, в формировании языка как принадлежности сознания, а во-вторых, в эффективности использования этого языка [Морковкин 1988: 132-133].Т. Н.
Бытева убедительно доказывает необходимость и значимость адреснойнаправленности учебного словаря. Исследователь выделяет следующие компоненты в стратегии адресной направленности: цель, назначение словаря,учет интеллектуальной, профессиональной, возрастной специфики читателя,особенности его апперцептивного фона, активная заинтересованность впредлагаемой информации. Именно концепция адресата, пользователя словаря, определяет его объем, назначение, степень полноты отражаемого материала [Бытева 2012: 16].
Г. М. Мандрикова вслед за В. В. Морковкиным признает важной составляющей лексикографического инструмента пользовательский запрос, благодаря которому учебный словарь способен реализовывать один из основных принципов лексикографического антропоцентризма –ориентацию на адресата как при выборе аспекта рассмотрения той или инойязыковой единицы, так и при определении глубины рассмотрения этого аспекта [Мандрикова 2011-а: 11].ОпираясьнаисследованияЮ. Н. Караулова,В.
В. Морковки-на, И. Н. Савченкова отмечает, что антропоцентрические словари, с однойстороны, призваны вести анализ конкретного национального языка вместе сопределенными историко-, этно-, социо- и психолингвистическими особенностями его носителей, с другой стороны, направлены на удовлетворениевполне определенных информационных запросов конкретных пользователей,в то время как лингвоцентрические словари, отражающие упорядоченностьязыка по уровням системы, демонстрирующие парадигматическую связь его130элементов внутри подсистем, отстранены от чувства языковой личности, ихзадача состоит в том, чтобы фиксировать, описывать и оценивать имеющиесяязыковые факты [Савченкова 2012: 109].Таким образом, принимая антропоцентрический принцип в качествепредпочтительного для практики составления учебных словарей, мы согласны с выдвинутыми В.
В. Дубичинским принципами современной учебнойлексикографии: 1) полное соответствие словаря этапу обучения, уровню знаний, возрасту, психологическим особенностям контингента учащихся;2) комплексный характер лексикографического произведения, позволяющийрешить необходимые дидактические задачи, которые ставит перед собойлексикограф, например, насыщение текстового материала словарной статьидополнительной как лингвистической, так и экстралингвистической (дидактической, культурологической и т.
п.) информацией; 3) обогащение иллюстративных примеров культурологической информацией; 4) привлечение вучебный словарь рисунков, фотографий, схем и таблиц; 5) использование вработе над словарем игровых аспектов обучения и др.; 6) рассмотрение словаря в рамках нового перспективного направления – теории функциональнойлексикографии – как средства обучения учащегося живой активно функционирующей речи, которую учащийся в дальнейшем желает превратить в инструмент познания, коммуникации и т. п., конструирование учебного словаря с учетом обучения всем видам речевой деятельности: как рецепции, так и продуцированию высказывания на изучаемом языке [Дубичинский 2009: 340-342].В связи с этим обратим внимание на такую характеристику учебногословаря, как его комплексный характер.
Данная характеристика предполагаетвозможность комплексной подачи в одном словаре информации о разных составляющих плана выражения и плана содержания словесного знака и о разных аспектах его функционирования, т. е. возможность комплексной семантизации языкового знака. По справедливому мнению Ю. Н. Караулова, создание «универсальных» (многоаспектных, многоцелевых)» словарей позво131ляет значительно расширить содержащуюся в них информацию о слове, исделать словарь не просто «толковником» слов, но представить их во всейсовокупности языковых и речевых характеристик» [Караулов 1981: 35-42].Создание комплексных учебных словарей русского языка является внастоящее время одним из наиболее активно развивающихся направленийсовременной учебной лексикографии, в том числе ориентированной на изучающих русский язык как неродной [КСРЯ; Загоровская 2011б; Гадах 2012;Тихонова 2009; Салман 2008; Насер 2013; Загоровская 2012].
И если на этапестановления названного направления считалось, что «любой учебный словарь должен быть ограниченным по объему», и, следовательно, комплексность возможна только при условии «разнонаправленной избирательности»[Супрун 1978: 46], то в настоящее время признано, что комплексность и объем информации лексикографического произведения могут быть характеристиками разноплановыми и не зависящими друг от друга, если речь идет окомпьютерной форме существования словарей, которая снимает проблемувынужденного ограничения объема словаря, облегчает его использование,позволяет оперативно пополнять и корректировать словарные материалы»[Загоровская 2011б: 90]. Понимание учебного словаря как «лексикографического произведения любого жанра и объема, специально предназначенногодля оказания помощи в изучении языка» [Морковкин 1990: 9], как многоаспектного лексикографического произведения любой формы представления,отвечающего по своему строению целям обучения и выполняющего одновременно учебную, систематизирующую, справочную и нормативную функции [Загоровская 2011б; Тихонова 2009; Салман 2008; Саад 2009; Загоровская 2012] получает все большее распространение как в отечественном, так ив зарубежном словаростроении.Тенденция создания комплексных словарей нового типа, основополагающим принципом которых является синтетическая модель словарногоописания, в некоторой степени нивелирует дихотомию «лингвистический132словарь − энциклопедический словарь».
По мнению исследователей, данныйпроцесс обусловлен желанием пользователя видеть в словаре источник разноплановой информации о слове, как собственно лингвистической (орфоэпические, орфографические, семантические, грамматические, этимологическиеи др. характеристики), так и экстралингвистической (указание на прагматический, лингвострановедческий, культурологический компонент др.) [Левенталь 2014: 18]. Указанное обстоятельство позволило О. М. Карповой заявитьо «расширении самого понятия «лексикография» и появлении новой наукиreference science, решающей задачи словаря, грамматики и учебника [Карпова2004, c. 36-37; Карпова, 2006; Karpova 2007].Важной характеристикой словаря является способ подачи материала.
Внастоящее время возможность существования словаря не только в бумажной,но и в электронной форме существенно расширяет возможности лексикографического издания. При этом электронная форма словаря подразумевает несуществование издания в компактной компьютерной форме, снабженной специфическим интерфейсом и формой машинного поиска информации, а использование широкого круга компьютерных технологий. В отличие от традиционных лексикографических изданий электронная форма словаря позволяет регистрировать информацию практически по любому количеству параметров, атакже реализовать в работе принцип комплексной подачи материала, что вомногомобъясняетсяособенностямиэлектроннойтехники.
ПомнениюР. А. Хасановой, эти возможности должны в полной мере учитываться при создании учебных словарей русского языка. «Как нам кажется, отмечаетР. А. Хасанова, по своей архитектуре словарь в электронном исполнениидолжен представлять собой многомодульную систему, каждая составляющаякоторой может работать и в автономном режиме, и в режиме комплексногопредъявления материала» [Хасанова 2003: 78].В своем диссертационном исследовании И. В. Левенталь приводит анализ одноязычных учебных словарей английского языка, отмечая в качестве133их особой привлекательной черты наличие электронных и интернет-версий.Создание аналогичным образом построенных учебных словарей русскогоязыка представляется перспективным направлением современной учебнойотечественной лексикографии.
Ср. в связи с этим мнение Г. Ф. Богачевой иВ. В. Морковкина, указывающих на недоработку современных российскихлексикографов: «Такую ситуацию можно рассматривать как вызов педагогической лингвистике в целом и учебной лексикографии в особенности» [Богачева, Морковкин 2011: 6].Как показывает опыт подготовки учебных словарей, разрабатываемыхв рамках научной школы профессора О. В. Загоровской в Воронежском государственном педагогическом университете, современные учебные словари, втом числе предназначенные для изучающих русский язык как неродной, «снеобходимостью должны быть многоаспектными (комплексными) словарямиактивного типа и включать в себя целый ряд лексикографических параметров, способных отразить различные типы информации, необходимой нетолько для правильного восприятия словесного знака» как элемента определенной языковой системы, но и для правильного (верного, полного) «понимания особенностей использования» данного языкового знака в соответствующем дискурсе [Загоровская 2011: 90].В настоящем диссертационном исследовании в качестве основополагающей взята научная концепция современного комплексного компьютерного словаря для изучающих русский язык как неродной, разработаннаяО.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
