Автореферат (1099374), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Полученные данные усреднялись по группам и подвергалисьматематической обработке – факторному анализу с дальнейшим вращениемVARIMAX.Метод фокус-групп использовался при изучении восприятия телепередачидетской аудиторией. Этот метод был выбран как наиболее удобный при работе сгруппой детей и изучении их мнения о телепередачах. Для проведения фокус-группыбыл составлен сценарий, направленный на выявление особенностей восприятиядетьми телепередачи на разных уровнях: эмоциональном, когнитивном,поведенческом, экологическом и нравственно-этическом.Структурированное формализованное интервью с использованием методаассоциаций проводилось с целью выявления особенностей идентификации человекакак зрителя или как телевизионного работника, а также особенностей восприятияобраза партнера по телевизионному взаимодействию. Помимо ряда вопросов,касающихся телевизионных предпочтений и ожиданий подростковой аудитории,оценки влияния телевидения на подростков, респондентам предлагалось 10 раз, незадумываясь, ответить на вопросы: кто я (телевизионный работник или зритель) и ктоон (зритель или телевизионный работник).
Результаты фокус-групповогоисследования и структурированного интервью подвергались контент-анализу.Метод экспертной оценки применялся для анализа содержания детскихтелевизионных передач.При постановке задач исследования мы исходили из следующих положений.Картина мира как главный регулятор взаимоотношений человека и мираформируется в общении и в деятельности. Современная телевизионнаякоммуникация представляет собой особый вид общения, влияющий на картину мирасовременного человека. Круг значимых других расширяется и включает авторовтелевизионных передач, телевизионных ведущих и героев.
Телевизионное общениепротекает в пространстве образных взаимодействий (в квазиреальности общения):образ партнера по общению и те элементы сообщения, в которых он представлен13(телевизионный дискурс, зрительные образы, приемы монтажа, драматургическиеколлизии – для зрителя; обратная интерактивная связь, рейтинг, мнение заказчиковтелевизионных передач – для автора), являются по сути единственной реальностью ирегулятором взаимодействия телевизионных авторов и зрителей. Основной задачейнашего исследования и явилось выяснение того, как осуществляется регуляциятелевизионного общения на образном уровне.Наиболее важные элементы картины мира закладываются с раннего детства.Идентификация как определяющий процесс развития личности наиболеесущественна в период выбора жизненного пути и самоопределения – от 11 до 20 лет.Этот возрастной период предшествует вхождению во взрослость, кризису взросления.Главная задача, требующего своего решения здесь – достижение идентичности(Эриксон, 1996).
Большинство исследователей сходится на том, что ведущейдеятельностью развития в период ранней юности оказывается профессиональноесамоопределение, вытекающее из потребности юного человека осознать себя вкачестве члена общества, найти свое место в мире. С этим связана необходимостьустанавливать контакты, развивать межличностные отношения, определяться свыбором авторитетов (Эльконин, 1971). Телевидение сегодня принимает на себя роль«третьего родителя», предоставляя юному зрителю на выбор различные образы –человека, ситуаций, способов и норм поведения и отношений, определяя, такимобразом, границы «зоны ближайшего развития». Этими фактами определяется нашвыбор зрительской аудитории (дети и подростки) в качестве участниковисследования, а также основные задачи исследования, перечисленные во введении.В третьей главе работы представлены результаты эмпирическогоисследования телевизионного взаимодействия авторов и зрителей двух детскихпередач: «Лукоморье» (РТР) и «Не зевай!» (ОРТ), сформулирована проблемаисследования.
Всего в данном исследовании участвовало 33 человека: 8 психологовэкспертов, 14 детей, учеников пятого класса одной из средних школ Москвы, 11тележурналистов – творческий коллектив телепередачи «Лукоморье». В первомразделе главы описывается методика исследования, приводятся результатыэкспертной оценки психологами телепередач для детей, а также фокус-групповогоисследования восприятия детьми выбранных передач.
Экспертная оценкапроводилась с опорой на уровневый характер телевизионного общения, категориианализа соответствовали уровням: экологическому, эмоциональному, когнитивному,нравственно-этическому и поведенческому. По результатам экспертизы былиотобраны две телепередачи, признанные экспертами «хорошей передачей» («Незевай!») и «плохой передачей» («Лукоморье»).
Содержание экспертной оценкипредставлено в таблице 1.14Уровни анализаЭкологическийЭмоциональныйКогнитивныйНравственноэтическийПоведенческийТаблица 1.Оценка телевизионных передач группой экспертов-психологов.Телевизионные передачи«Лукоморье»«Не зевай!»Время и место действия:Время и место действия: действиеперсонажи действуют в замкнутом«живое», происходит в узнаваемыхпространстве.
Не ясно, где в миреместах. Вторая сюжетная линиянаходится страна Лукоморье.(мультфильм) задает временныеПерсонажи общаются междуориентиры.собой, не подразумевая зрителя.Эмоциональная атмосфера,Эмоциональная атмосфера,способствующая «заражению»:способствующая «заражению»:мало ярких динамичных моментов,Передача динамичная, веселая,мало действия, что вызывает скуку.
создающая ситуациюКуклы (персонажи) сделаныэмоциональной вовлеченности,некрасиво, вызывают неприятие.неагрессивная.Агрессивное воздействие назрителя.Значимость и доступностьЗначимость и доступностьинформации: теоретическоеинформации: новой информацииизложение информации, безнетподкрепляющих примеров. Стильподачи и содержание информациине соответствуют игровой формевсей передачиНормы отношения к поступку иНормы отношения к поступку ичеловеку: не заданы различиячеловеку: представленымежду добром и злом, не данообщечеловеческие нормы морали.никаких нравственных ориентиров. Зло наказывается.Поведенческие нормы: адаптивныйПоведенческие нормы: здоровыйтип поведения, нет установок наобраз жизни, общепринятыеизменение ситуации.правила поведения, дружелюбноеБезответственное поведение.общение. Одновременно с этим –непослушание.В выводах по данному этапу исследования констатируется различие воценках обеих телепередач. Телепередача «Не зевай!» оценивается положительно навсех уровнях, кроме когнитивного.
Телепередача «Лукоморье» оцениваетсяположительно на поведенческом и частично-положительно на эмоциональном, инегативно – на экологическом, когнитивном и нравственно-этическом уровняханализа. Для детей в развитии отношений, усвоении социальных норм, в процессахидентификации важную роль играет эмоциональная среда общения (Эльконин, 1971;Карабанова, 2005). Также важно отметить, что ситуация с восприятием телепередачи«Лукоморье» на нравственно-этическом уровне (нет положительных иотрицательных героев) соотносится с понятием спутанности ролей Э.
Эриксона.Далее выбранные передачи обсуждались с детьми в ситуации фокус-группы(см. табл. 2).15Уровни анализаЭкологическийЭмоциональныйКогнитивныйНравственноэтическийПоведенческийТаблица 2.Оценка телевизионных передач группой детей.Телевизионные передачи«Лукоморье»«Не зевай!»Время и место действия:Время и место действия: всеощущение ненатуральности всегонастоящее: люди, реальное место –происходящего на экране.Телецентр. Отрывки из фильма(герои, их поступки) такжевоспринимаются как реальносуществующие.Эмоциональная атмосфера,Эмоциональная атмосфера,способствующая «заражению»:способствующая «заражению»:веселая передача. Герои –веселая, «живая» передача.смешные, «дураки», «марионетки».Понравилось все. Герои вызываютНе хватает человеческого общения.искреннее сопереживание.Значимость и доступностьЗначимость и доступностьинформации: новая непонятнаяинформации: ничего нового нетинформация.
Или известная, нотогда неинтересная информация.Нормы отношения к поступку иНормы отношения к поступку ичеловеку: сложности с пониманиемчеловеку: наличие положительных итого, какие же на самом делеотрицательных героев, поступков,Кощей и Баба Яга – плохие илитипов поведения.хорошие.Поведенческие нормы: учит бытьПоведенческие нормы:веселыми и умнымидоброжелательные отношениямежду людьмиДля того чтобы выявить психологические факторы, влияющие наформирование телевизионной ситуации общения, в которую дети не вовлекаются, мыпоставили перед собой задачу исследовать коммуникативные установки и образнуюрегуляцию телевизионного общения у авторов «плохой» передачи «Лукоморье».Во втором разделе главы описывается исследование, проведенное савторами телепередачи «Лукоморье». Работа основывалась на теоретических иметодологических положениях экспериментальной психосемантики и конкретныхисследованиях в этой области (Петренко, 1997; Собкин, Шариков, 1989; Шмелев,2002).
В исследовании приняли участие 11 человек – творческая группа детскойредакции РТР (авторы «Лукоморья»), состоящая из руководителя студии,режиссеров, сценаристов, редакторов, режиссера монтажа.Телевизионные авторы по биполярным семантическим шкалам оценивалиразличные образы, регулирующие телевизионное взаимодействие: образколлективного автора телепередачи (автор), образ своей аудитории (зритель), образположительного героя и образ отрицательного героя своей телепередачи. Порезультатам математической обработки было выявлено 6 факторов (см. табл. 3).
Всодержании этих факторов нашли свое отражение базисные факторы Ч. Осгуда, а16также факторы, полученные в других исследованиях (Bentler, La Voie, 1972;Петренко, 1997; Гольдберг, Шмелев, 1993). По осям первого и второго факторовмаксимальные значения принимает образ положительного героя, минимальные –образ отрицательного героя. Образ автора приближается к образу положительногогероя. Из распределения оценок объектов по каждому фактору можно заключить, что:положительный герой отличается наибольшей привлекательностью и силой; автор –здравомыслием (социальной зрелостью) и организованностью; отрицательный герой– низкими моральными качествами и навязчивым, демонстративным поведением;зритель оказывается недостаточно (по отношению к автору и положительному герою)привлекательным, недостаточно сильным, недостаточно социально зрелым иорганизованным, но при этом высокоморальным и ненавязчивым.Таблица 3.Категориальная структура восприятия образов автора и зрителя детской телевизионной передачив группе журналистов (в процентах указан объем объясняемой дисперсии всех данных, «вес»обозначает содержательный вклад шкалы в фактор).Фактор 138,3%Эмоциональный –рациональныйСимпатичный –отталкивающийЖизнерадостный – унылыйПорядочный – непорядочныйУмный – глупыйДушевный – черствыйРаскрепощенный –напряженныйИнтеллигентный –неинтеллигентныйВежливый – невежливыйЗаботливый – бессердечныйУвлеченный – равнодушныйОстроумный – неостроумныйФактор 47,6%Бесхитростный – хитрыйДобрый – злойВерующий – неверующийвес89898888848483Фактор 210,3%Сильный – слабыйРешительный –нерешительныйАктивный – пассивныйПрогрессивный –консервативныйЭнергичный – вялыйвес8177Фактор 56,4%Организованный –неорганизованныйУбедительный –неубедительныйРазносторонний –ограниченныйвес82756658Фактор 3 8,4%Благоразумный –безрассудныйОтветственный –безответственныйВысококультурный –малокультурныйТерпеливый –нетерпимыйвес78Фактор 6 5,2%Непокладистый –уступчивыйСексуальный –несексуальныйНескромный –скромныйвес726560528779787876вес80777462506945Далее авторам было предложено по другой шкале оценить три образателевизионной передачи: своей (авторская), телепередачи «Не зевай!»(конкурентная), а также идеальной.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
