Автореферат (1099374), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Определение содержания категории общения осуществляется с опорой накультурно-историческую теорию психики Л.С. Выготского, согласно которой высшиепсихически функции, в том числе формирование картины мира, образа Я и другого9человека, имеют социально-культурное происхождение. По словам Андерсона(Anderson, 1990), человеческое сообщество представляет собой «культурнуюкоммуникацию». Для современного человека, активно участвующего в процессахтелевизионной коммуникации телевизионные передачи, их герои и авторы,зрительская аудитория являются элементами картины мира.В работе рассматривается также содержание понятия отраженнойсубъектности в аспекте телевизионного взаимодействия.
На сегодняшний деньвесьма распространена традиция изучать личность человека в трех «психологическихизмерениях» (Петровский, Ярошевский, 1996). Первое измерение – индивидуальнаяжизнь субъекта, поведение и сознание которого детерминировано социумом. Второеизмерение – «пространство межиндивидных связей». И третье измерение, в которомличность оказывается как бы за пределами своего индивидуального бытия, запределами актуальных связей с другими – она отражается в других.
В рамкахтретьего измерения личность выступает как идеальная представленность индивида вдругих людях, как имеющийся у них его идеальный образ. Суть этойпредставленности (персонализации) раскрывается через смысловые преобразования,которые происходят в личности другого человека под воздействием такогоидеального образа. В.А. Петровским был предложен метод отраженной субъектности,который заключается в анализе личности индивида через его идеальнуюпредставленность в жизнедеятельности других людей (в их мотивациях,самоконтроле, поступках).
С идеальной представленностью человека в другомсвязано понятие значимого другого. Отечественная наука внесла значительный вкладв изучение этого феномена. В работе представлен краткий исторический очеркразвития понятия «значимый другой» (Джемс, 1991; Лазурский, 1922; Салливан,1953; Хорошилова, 1984; Петровский В.А., 1996). Современные исследования(Мельникова, 1983; Шариков, 1998; Шайко, 2001; Громова, 2002) показывают, чтотелевизионные персонажи входят в круг значимых других человека, смотрящеготелевизор.
Важно, что образ другого в общении определяет цели общения и в то жевремя воздействует на личность субъекта общения, изменяет ее. «Значимый другой»является одним из основных объектов идентификации – одного из механизмовформирования и развития личности. В работе резюмируются выводы основныхподходов в изучении идентификации (Бандура, 2000; Стотланд, 1969; Московичи,1995; Кричевский, Дубовская, 1981; Петровский А.В., 1983; Андреева, 2002; Собкин,1988).
Рассматривая феномен идентификации в связи с развитием самосознания, В.В.Столин (1983) выделяет четыре аспекта идентификации: когнитивный,эмоциональный, поведенческий и мотивационный. В психологию понятиеидентификации ввел З. Фрейд (1989). Его дочь А. Фрейд (1991) также рассматривалаидентификацию как фактор развития личности, подчеркивая роль этого феномена как10защитного механизма.
Э. Эриксон (1996) выделил восемь стадий развитияидентичности, на каждой из которых человек делает выбор между двумяальтернативными решениями возрастных задач. Характер выбора отражается на всейпоследующей жизни и определяет ее успешность или неуспешность. На каждой изстадий человек идентифицируется с все большим количеством людей, формируясвою идентичность. Роль идентификации для развития личности наиболеесущественна на пятой стадии (11-20 лет), когда подросток колеблется междуположительным полюсом идентификации Я через идентификацию с другим иотрицательным полюсом путаницы ролей.
Эриксон ввел оригинальный термин –«психологический мораторий», которым обозначил кризисный период междуюностью и зрелостью. В течение этого периода в личности протекают сложные,многомерные процессы обретения собственной идентичности, выстраивания границсвоего Я. При удачном разрешении кризиса у человека формируется чувствоидентичности. Однако кризис может остаться не преодоленным, человек в состоянии«психологического моратория» может прожить всю оставшуюся жизнь, что можетповлечь «диффузию идентичности», требующей применения соответствующегопсихотерапевтического вмешательства.
В отечественной психологии выделяютсяаналогичные стадии развития личности, определяемые через смену ведущейдеятельности (Эльконин, 1989; Запорожец, 1986; Божович, 1995; Гальперин, 1998;Карабанова, 2005). Именно этими фактами обуславливается наш выбор участниковисследования – подростков от 13 до 18 лет.Далее в работе дается краткий очерк психологических исследований вобласти СМИ. Исследования телевизионной коммуникации начались практически смомента ее зарождения. До возникновения телевидения социологи, культурологи,психологи уже изучали эффекты массовой коммуникации и пропаганды. Поэтомуисследование телевизионного взаимодействия началось на подготовленной почве и вопределенной степени переживало и переживает все те концептуальныепревращения, что и психологическая наука в целом.
В работе проводится анализосновных зарубежных подходов к исследованию в области массовых коммуникаций,в частности телевизионной (Lasswell, 1948; Hovland, 1959; Lippmann, 1922; Comstock,1978; Lazarsfeld, 1944; Maletzke, 1963; Severin, 1997; Gamson, Modigliani, 1987; Gitlin,1980; Fiske, 1987; Маклюэн, 2000).
Направление исследований перемещалось отлинейных моделей к системным, от субъектно-объектной в сторону субъектносубъектной парадигмы, от исследования собственно информационных потоков, ихорганизации и восприятия к исследованию образа мира, формируемого подвоздействием, в том числе, СМИ. В основе диссертационного исследования лежитпредставление Л.В.
Матвеевой о телевизионной коммуникации как создающей длязрителя определенную среду общения, сходную по структуре с межличностным11общением. Высшая форма межличностного общения – диалог равноправныхпартнеров, субъектов общения. Такое понимание телевизионной коммуникациивытекает, в том числе, из того факта, что какой бы массовой не была телеаудитория, вмомент коммуникации с одной стороны – стороны зрителя – оказывается личность, ане группа или общество. И сама форма подачи телевизионной информациирасполагает зрителя именно к межличностному общению. Для детской иподростковой телевизионной аудитории телевидение моделирует «зону ближайшегоразвития», описанную Л.С.
Выготским (1983). А субъективные переживаниятелезрителя являются носителями мотивационного содержания образа мира(Вилюнас, 2006). Важной характеристикой разных возрастных периодов развитияявляется социальная ситуация развития (Выготский, 1983). В социальной ситуацииразвития можно выделить два основных типа отношения ребенка к обществу или дваплана отношений: ребенок – взрослый как представитель социальных норм,требований и общественных смыслов деятельности; ребенок – близкий взрослый илисверстник, во взаимодействии с которым реализуются личностные смыслы иотношения. Новые знания, образцы поведения и отношений, образы, предлагаемыетелевидением, воспринимаются, переживаются и интериоризируются юнымзрителем.В работе предлагается понимание сущности телевизионного взаимодействиякак протекающего в «квази-пространстве общения», то есть исключительно наобразном уровне (Матвеева, 2000).
В связи с этим сегодня активно разрабатываетсяпонятие «разорванной коммуникации» в СМИ (Матвеева, 2007). Субъектытелевизионной коммуникации вступают во взаимодействие с образом партнера пообщению. Причем, образ телевизионного ведущего, героя передачи, авторскогоколлектива или даже заказчика, представляющего сторону коммуникатора,конструируется специально, может принципиально не совпадать с реальнымчеловеком или группой. Образ же зрителя (аудитории), существующий впредставлениях телевизионных авторов, формируется на основе обратнойинтерактивной связи, рейтингов, а также установок заказчика созданиятелевизионного сообщения и личного опыта телевизионного автора.
Всеперечисленные аспекты могут существенно влиять на формирование образа зрителя.Момент коммуникации заключается во «встрече» этих образов, а протеканиетелекоммуникации зависит от того, насколько авторы и зрители «увидели» и понялидруг друга. Совпадение имеющегося у зрителя образа Я и предлагаемоготелепередачей образа зрителя обеспечивает контакт между субъектамикоммуникации (автором и зрителем), несовпадение – появление психологическойдистанции, отчужденности друг от друга.12Во второй главе работы приводится описание методов исследования,использованных в нашей работе. А также осуществляется постановка задачисследования.Метод семантического дифференциала использовался в работе стелевизионными авторами и зрителями с целью выявления основных семантическихкатегорий восприятия образов субъектов телевизионного общения и телесообщения.Этот метод позволяет выявить элементы картины мира, в которых отражаютсясубъективное отношение к содержанию коммуникации (телегероям, телевизионнымсообщениям, к самому себе как зрителю или автору телепередач), поведенческиереакции и оценка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
