Психолого-педагогические условия возникновения ситуативной готовности учащихся средней школы к занятию (1099335), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Ломоносова; на конференции,приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ (Москва,24 ноября 2006 г.); на Международной научно-практической конференциистудентов, аспирантов, молодых ученых «Ломоносов-2007» (Москва, 12апреля 2007 г.); на XV Международной конференции студентов, аспирантови молодых ученых «Ломоносов-2008» (Москва, 10 апреля 2008 г.); на XVIМеждународной научной конференции студентов, аспирантов и молодыхученных «Ломоносов-2009» (Москва, 14 апреля 2009 г.).Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения,трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы иприложения. Работа проиллюстрирована 5 графиками и 5 таблицами. Списоклитературы включает в себя 162 наименований на русском и иностранныхязыках.
Объем основного текста – 119 страниц.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫВо введении обоснованы актуальность, цель, объект, предмет,гипотеза, задачи и методология исследования; представлены его научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированыположения, выносимые на защиту; представлены данные по апробациирезультатов.Впервойглаве«Проблемыситуативнойготовностикдеятельности» рассматриваются история и основные подходы к проблемеизученияситуативнойготовностикдеятельности;даетсяобщаяхарактеристика понятий «долговременная готовность к деятельности» и«ситуативная готовность к деятельности»; проводится сравнение понятий«ситуативная готовность к деятельности» и «установка»; затрагивается7вопрос об осознанности процесса возникновения ситуативной готовности;рассматриваются ее физиологические основы; делается предположение осуществовании системыусловий, приводящих к ееанализируютсякоррекцииспособысостояниявозникновению;учащихсяиметодыдиагностики ситуативной готовности учащихся к занятию.В первом параграфе главы 1 анализируется общее понятие«готовностькдолговременнаядеятельности»ииситуативнаярассматриваютсяготовность.двеееформы:Анализируютсяспособыкоррекции состояний человека.
Проблема готовности к деятельностирассматривается в ряде отраслей психологической науки, в физиологии ипедагогике. Это явление интерпретируется неоднозначно, что можетобусловливаться теоретическим подходом исследователя, акцентом наопределенномаспектеэтогоявления–физиологическомилипсихологическом, – и спецификой предметного содержания той или инойдеятельности. Несмотря на все понятийные различия, большинство авторов(Н.Д. Левитов, Л.Г. Нерсесян, В.Н Пушкин, М.И. Дьяченко, Л.А.Кандыбович)выделяютдолговременнуюготовностьиформыситуативную.понимаетсяхарактеристики,двекачествакакВготовностиданнойотносительночеловека,кработедеятельностидолговременнаяустойчивыеобусловливающие–свойства,потенциальнуювозможность включения его в деятельность и ее успешное выполнение.Исследование ситуативной готовности представляет интерес с точкизренияпостроенияпроцессадеятельности.Человекнеможетрассматриваться в качестве субъекта деятельности в полном смысле этогослова, если он не находится в состоянии ситуативной готовности к ней.
А.С.Прангишвили отмечал, что деятельность не может актуализироваться безготовности к определенной форме реагирования и что индивид постолькуявляется субъектом деятельности, поскольку он предуготовлен к ней.Ситуативное развертывание готовности к деятельности – это сложныйпроцесс, предполагающий мобилизацию всех подсистем деятеля, его8настройку на предстоящую деятельность. Устоявшейся дефиниции понятия«ситуативнаяготовностькдеятельности»нет,хотяисследованиясоответствующих проблем проводились и проводятся в настоящее время, какв отечественной,теоретическоготак и зарубежной психологии.анализапроблемыиИсходяучитываяиззадачнеобходимостьвоперировании достаточно определенным в своем содержании понятием,ситуативная готовность в данной работе будет пониматься как состояниечеловека, предшествующее деятельности и определяющее возможность иуспешность ее протекания.Отметим, что ситуативная и долговременная готовность находятся вединстве.
Возникновение готовности как состояния в существенной мерезависит от долговременной готовности. В свою очередь ситуативнаяготовность есть конкретизация долговременной готовности в данныхобстоятельствах.Во втором параграфе главы 1 рассматриваются понятия «готовностьк деятельности» и «установка». Выясняется, что наиболее близким кпонятию«готовностькдеятельности»являетсяпонятиеустановки,введенное Д.Н.
Узнадзе. Оба эти понятия могут быть успешно использованыпри конкретно-психологическом анализе деятельности, в частности длявыявления условий возникновения ситуативной готовности учащихся кзанятию. Термины «актуальная установка» и «ситуативная готовность»означаютособоецелостноесостояниесубъекта,предшествующеедеятельности и являющееся необходимым условием ее возникновения,протекания и завершения. Это состояние, которое возникает у субъектакаждый раз, когда у него актуализируется соответствующая потребность ипоявляется реальная возможность ее удовлетворить; оно исчезает после того,как совершены акты, приведшие к ее удовлетворению.В третьем параграфе главы 1 затрагивается проблема сознательностиситуативной готовности и установки.
По-видимому, актуальная установка,9как и сам процесс ее возникновения, не являются бессознательными в полномсмысле слова. Во всяком случае, осознанность установки не можетисключаться в качестве ее специфической особенности при рассмотрениидеятельностных явлений. Что же касается самого процесса ее возникновения,то проведенный анализ работ П.Я. Гальперина, А.А. Ухтомского, М.И.Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, Е.П. Ильина дает возможность увидеть этотпроцесс, с одной стороны, как следствие сочетания определенных факторов,внешних по отношению к деятелю, а с другой – как результат его собственнойцеленаправленной активности.Процессвозникновенияситуативнойготовностипредполагаеториентировку субъекта в условиях деятельности, и направляется ею.
Ввидутого, что учение представляет собой сложную деятельность, оно требуетразвернутой ориентировочной активности, особенно в тех случаях, когдаучащийся не обладает полноценным умением учиться. В силу этого привыполнении учащимся ориентировки требуется прямое участие обучающего,который посредством вопросов и инструкций указывает ему, на какой объектнеобходимо обратить внимание в том или другом случае и помогаетустановитьегосоответствиеданнойдеятельности.Входеэтоговзаимодействия учащийся последовательно полагает и осуществляет рядцелей, соответствующих этапам процесса ориентировки. Это позволяетговорить о том, что процесс возникновения ситуативной готовности к учению– в меру включенности в него ориентировки – является осознанным.Вчетвертомпараграфеглавы1рассматриваетсявопрософизиологических механизмах ситуативной готовности.
Они связаны сдоминантой, представляющей собой объединение анатомически различных,определеннымобразомвзаимодействующихэлементоворганизма,стабильность состава и характер взаимосвязи которых обусловливаютсявидом реализуемой деятельности.10Во второй главе «Исследования готовности к деятельности учения»анализируются две формы готовности к учению: долговременная готовностьи состояние учащегося, возникающее непосредственно перед учебнымзанятием.В первом параграфе главы 2 рассматривается долговременнаяготовность к учению.
Анализ трудов Л.С. Выготского, Л.И. Божович, Д.Б.Эльконина, Н.Ф. Талызиной, Н.Г. Салминой и др. показывает важную рольдолговременной готовности, которая определяет успешность обученияучащихся. Тем не менее, наличие у учащихся долговременной готовности неявляетсяединственнымусловиемдляуспешноговключенияихвдеятельность учения. Возникновение у учащихся ситуативной готовности кпредстоящему занятию является завершающим этапом генезиса субъектаучебной деятельности.Во втором параграфе главы 2 поднимаются вопросы ситуативнойготовности учащихся к занятию.
Они прямо или косвенно затрагивалисьотносительно небольшим количеством авторов, однако каждый из нихподчеркивал важность и необходимость данного состояния для успешногопротекания деятельности учения. Согласно С.Л. Рубинштейну, учащийсядолжен по-настоящему включиться в работу, а для этого нужно, чтобыпоставленные в ходе учебной деятельности задачи были не толькопонятными, но и внутренне принятыми им. По А.К. Марковой, актуализацияимеющихся мотивов создает готовность ученика к учебной деятельности.Необходимо создание у учащегося определенного эмоционального настроя,уверенности в возможности достижения успеха, цели поставленной перед нимучителем и принятой самим учащимся.
Особое значение актуализациимотивов и обеспечению ситуативной готовности учащегося к занятиюпридает Т.В. Габай – иначе учащийся не может выступить в ходе учения егополноценнымсубъектом.Такоесостояниесвязаносактивациейсоответствующих сфер организма деятеля, с переживанием положительных11эмоций и возникновением импульса к инициированию активности. Н.К.Шеляховскаявыделилаосновныефакторы,определяющиехарактерситуативной готовности к учебной деятельности у разных учащихся. Онаотмечает,чтовозникновениедолговременнойготовностиситуативнойопределяетсяпоследствиямипредшествующихсостояний.препятствоватьвозникновениюситуативнойПроведенныйанализсуществующихразвертыванияситуативнойготовностиготовноститакжеЭтитемипомимоилиинымипоследствияготовностикзанятию.исследованийпокдругимучениюимогутпроблемевидамчеловеческой деятельности (Е.П.
Ильин, Ю.Я. Киселев, А.Н. Крестовников)показывает, что авторами выделен целый ряд условий ее возникновения, темне менее, остается необходимость в упорядочении выделенных условий, вдополнении их совокупности и организации их в целостную систему.В третьем параграфе главы 2 анализируются критерии и методыоценки ситуативной готовности учащихся к занятию. Они должны быть нетолько объективными, но и приемлемыми для использования в ходереального учебного процесса. Оценка ситуативной готовности становитсявозможной на основе данных наблюдения за особенностями протеканиядеятельности, по отношению к которой она была достигнута, и на основевизуальных признаков, свидетельствующих о том, что учащиеся уженаходятся в этом состоянии (Ю.Б.
Некрасова, Н.К. Шеляховская). Овозникновении ситуативной готовности также могут свидетельствовать исамоотчеты учащихся, в которых они отражают свои ощущения до началадеятельности, во время ее протекания и после ее завершения.В четвертом параграфе главы 2 формулируется предположение осуществовании системы условий возникновения полноценной ситуативнойготовности обучаемого к предстоящему учебному занятию. Решение этойпроблемыврамкахсоответствующихейдеятельностнойпонятийныхтеориисредств.требуетиспользованияДанноесостояниеквалифицируется нами в качестве продукта ориентировочных компонентов12актовсобственноинициированиюучения,егокоторыйисполнительныхобусловливаеткомпонентов.побуждениекВозникновениеситуативной готовности при этом должно рассматриваться в качественеобходимого компонента процесса учебной деятельности.
Предполагается,что возникновение у учащегося ситуативной готовности к предстоящемузанятию требует, прежде всего, наличия у него долговременной готовности,т.е. субъекта и предмета учения. К моменту появления учащегося должныбыть обеспечены все те условия, которые находятся вне его, то есть основноесредство учения, или учебный материал, и внешние условия учения. Уучащегося не должно быть актуальных установок, не имеющих по своемусодержанию отношения к учению. Должны отсутствовать факторы, которыемогут провоцировать их появление в самом процессе учения. Учащийсядолженнаходитьсявблагоприятномпредрабочемфункциональномсостоянии. Затем должна быть произведена актуализация мотивации ученияпосредствомустановлениясмысловогоотношениямежду имеющейсяучебной мотивацией и учебными задачами, вынесенными на данное занятие.Наконец, учащийся должен иметь промежуток времени для осуществленияориентировки в наличной ситуации учения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
