Учитель английского языка - ответы на вопросы на СтудИзбе

Одной из сущностных черт инновационной дидактической практики в дополнительном профессиональном образовании и профессиональном обучении является:

• направленности обучения: от познавательно-преобразующей направленности и практическому характеру образовательных результатов к учебно-познавательной
• роли образования: от трансляции культуры (поддерживающая роль) к преобразованию культурного опыта
• роли образования: от преобразования культурного опыта к трансляции культуры

Основными дидактическими процессами в системе ДПО являются:

• преподавание и самообучение
• преподавание и учение
• учение и самообучение

Тьюторская практика дистанционного образования характеризуется:

• научением человека максимально использовать различные ресурсы для построения собственной образовательной программы
• выстраиванием обучения с использованием навыков работы в интернет-среде
• разработкой и использованием открытых социальных технологий

Выберите определение одной из шести иерархических ступеней, которых достигает ученик по мере овладения знаниями. Узнавание …

• проявляется в преобразовании изученного материала из одной формы в другую, в интерпретации, в предположении о дальнейшем ходе развития событий, явлений, действий
• проявляется в характеристике составляющих частей целого, в определении связей между этими частями, в выявлении принципов организации целого, в выявлении ошибок и упущений в логике рассуждений, в выявлении структуры изложенного материала
• проявляется в получении результатов при решении задач, обосновании выводов на основе использования правил, законов, методов, процедур, принципов, теорий
• предполагает запоминание и воспроизведение терминов, формул, правил, конкретных фактов, методов, процедур, соответствующих сведений

Современное обучение профессионалов и управленцев предполагает позицию:

• участника процесса обучения и одновременно профессиональной деятельности
• ученика, которого учат
• участника процесса обучения и одновременно профессиональной деятельности, а также организационно-профессиональной общности

Разработка и использование открытых социальных технологий (дебаты, гражданский форум и т.п.) является основой тьюторской практики:

• дистанционного образования
• открытого образования
• реализации антропологического контекста

Экзистенциальный аспект посреднического действия и посредничества, по мнению Д. Б.Эльконина:

• посредническое действие как тип человеческого существования
• определенное место посреднического действия и посредничества в нарождающейся социальной ткани
• установление четких приоритетов в содержании обучения

К андрагогическим принципам обучения СИ. Змеев относит:

• принцип обязательной результативности
• принцип контекстности обучения
• приоритет самостоятельного обучения

Реализацией данного принципа является разработка индивидуальных образовательных маршрутов и программ, наряду с коллективными или в сочетании с ними:

• принцип свободы выбора
• принцип опоры на прошлый опыт обучаемого

• принцип контекстности обучения

Характеризуется созданием системы, в которой составляющими являются: «педагог – множество обучаемых»:

• третий уровень технологий дистанционного образования
• первый уровень технологий дистанционного образования
• второй уровень технологий дистанционного образования

Ю. А. Первин считает, что дистанционное обучение – это:

• комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям пользователей с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от учреждений дополнительного профессионального образования
• обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространственно
• новая ступень заочного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники

Преобладающими средствами обучения взрослых в системе повышения квалификации являются:

• деятельность и самообразование
• общение, самообразование и оценка результатов
• общение, деятельность и самообразование

В эту группу универсальных учебных действий входят общеучебные, логические и знаково-символические действия.

• Познавательные
• Личностные
• Коммуникативные
• Регулятивные

Является ли принцип рефлективности принципом системы дополнительного профессионального образования и профессионального обучения?

• да
• такого принципа вообще не существует
• нет

Классификация инноваций – это:

• неупорядоченная совокупность многообразных, различных по характеру, формам организации, масштабами способам воздействия на инновационную деятельность нововведений
• разделение основных видов инноваций по критериям
• упорядоченная совокупность многообразных, различных по характеру, формам организации, масштабами способам воздействия на инновационную деятельность нововведений

Дидактику традиционного обучения можно охарактеризовать как:

• бессубъектную
• субъект-субъектную
• субъектно – объектную

Какой вид мышления преобладает в младшем школьном возрасте?

• нагляднодейственный
• словесно-логический
• понятийное
• образное

По критерию «Структура процесса и его функции» можно выделить инновации, касающиеся (Н.М. Чегодаев):

• дополнения и совершенствования реформаторской практики непрерывного образования
• обоснования идеологии дополнительного профессионального образования педагогов

информационно-компьютерного обеспечения, базы учебной деятельности

Социальный аспект посреднического действия и посредничества, по мнению Д. Б. Эльконина:

• посредническое действие как тип человеческого существования
• определенное место посреднического действия и посредничества в нарождающейся социальной ткани
• установление четких приоритетов в содержании обучения

Что является спецификой иностранного языка как предмета?

• беспредельность
• ограниченность
• строгое соответствие программе
• системность

Оказывают ли влияние на обучение возрастные и индивидуально-психологические особенности учителя?

• да
• частично
• нет
• не всегда

Необходимое условие успешного выполнения любого задания в процессе обучения это:

• создание ситуации, приближенной к реальному общению
• создание ситуации свободного поведения
• создание доброжелательной атмосферы в группе детей
• отказ от стереотипных норм

Учитывая этот принцип начального этапа обучения, преподаватель отбирает языковой материал по категориальному признаку.

• принцип концентричности
• принцип парадигматической и синтагматической обусловленности
• принцип системности
• принцип тематической направленности

Отбор содержания обучения (реализованное в УМК), технология его освоения и формы взаимодействия в процессе обучения учителя и учащихся является:

• центральным компонентом образовательной среды
• необязательным компонентом образовательной среды
• внутренним компонентом образовательной среды
• внешним компонентом образовательной среды

Какие требования НЕ предъявляются к аудиоматериалам?

• хорошее качество звука
• содержание стихотворений, песен
• содержание аутентичных (естественных) и разнообразных образцов речи
• доступное, замедленное произношение

Какие требования предъявляются к играм на иностранном языке в начальной школе?

• предназначенность для участия всего класса
• понятность задания и содержание мотивов и целей
• предназначенность для небольших групп
• не требуют продуктивной деятельности на изучаемом языке

Какими НЕ должны быть песни на иностранном языке для обучающихся начальной школы?

• аутентичными
• со сложной музыкой
• с легким и приятным ритмом
• с легким языком

Какими учеными была разработана схема анализа УМК для начальной школы?
_____

• В.Н. Мещеряковой, Н.В. Семеновой
• И.Н. Павленко, И.Л. Шолпо
• Гальсковой Н.Д. и Никитенко З. Н
• З.Я. Футерман, Л.П. Гусевой

Какой компонент НЕ входит в состав УМК для младших школьников?

• игры
• аудиоматериал
• аналитический материал (основанный на анализе школьников)
• песни

Какую функцию НЕ выполняют картинки в структуре УМК?

• декоративную
• информативную
• вспомогательную
• опорную

Что такое дриллы?

• текущие тестовые задания
• скороговорки
• контрольные задания
• жестко управляемые тренировочные упражнени

Е.И. Пассов НЕ возлагает на учителя роли

• «сценариста»
• «актёра»
• «зрителя»
• «режиссера»

Сопоставьте определение характеристики речи учителя с ее названием. Соответствие возможностям понимания речи учащимися, с планомерным расширением этих возможностей. Это требование относится не только к языковым средствам, которые определяют речь учителя, но и к темпу речи, это:

• аутентичность речи
• адаптивность речи
• нормативность речи
• выразительность речи

Какими должны быть условия эксперимента?

• неварьируемые
• варьируемые

В каком варианте соблюдена последовательность речевых этапов (фаз)?

• ориетировочно-исследовательская, побудительно-мотивационная, исполнительская
• побудительно-мотивационная, ориетировочно-исследовательская, исполнительская
• побудительно-мотивационная, исполнительская, ориетировочно-исследовательская

В каком виде речевой деятельности участвует зрительный анализатор?

• аудировании
• говорении
• письме

В чем серьезное различие между устной и письменной речью?

• в рецепиенте
• в каналах передачи информации
• в цели общения

Виды речевой деятельности делят на:

• социальные и индивидуальные
• вербальные и невербальные
• аудирование, говорение, чтение

Какой вид речевой деятельности относится к продуктивным видам?

• аудирование
• чтение
• говорение

Какой вид речевой деятельности относится к рецептивным видам?

• чтение
• говорение
• письмо

Какой вид человеческой деятельности вызывает споры относительно его категоризации?

• трудовая деятельность
• вербальное общение
• игровая деятельность
• учебная деятельность

Какая характеристика навыка является основной?

• повторяемость
• автоматизированность
• осознанность

Любой вид работы, любое упражнение в учебном процессе интегрирует в себе все четыре аспекта иноязычной культуры и оценивается в зависимости от наличия в нем данных аспектов это принцип:

• обучения иноязычной культуре на основе ситуации как системы взаимоотношений
• взаимосвязанного обучения аспектам ИК
• управления учебным процессом на базе его квантования
• овладения всеми аспектами ИК через общение

На поиске путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время основан принцип:

• обучения иноязычной культуре на основе ситуации как системы взаимоотношений
• овладения всеми аспектами ИК через общение
• индивидуализации
• функциональности

Общению стоит обучать только через общение – основа принципа…

• новизны
• индивидуализации
• функциональности
• овладения всеми аспектами ИК через общение

Осознание учащимися функциональной предназначенности всех аспектов иноязычной культуры – основа принципа:

• индивидуализации
• овладения всеми аспектами ИК через общение
• функциональности
• новизны

Принцип расчленения всех компонентов учебного процесса на определенные части, которые позволяют его программировать это:

• овладения всеми аспектами ИК через общение
• обучения иноязычной культуре на основе ситуации как системы взаимоотношений
• управления учебным процессом на базе его квантования
• взаимосвязанного обучения аспектам ИК

Принципы коммуникативного обучения иноязычной культуре…

• существуют изолированно
• ранжированы
• взаимосвязаны, взаимообусловлены
• представляют собой систему

Этот принцип обеспечивает отказ от произвольного заучивания; развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся.

• индивидуализации
• функциональности
• новизны
• овладения всеми аспектами ИК через общение

Выберите правильный вариант:

• Контроль специфичен для каждого предмета
• Контроль универсален для всех предметов

Для пополнения банка тестовыми заданиями ежегодно организуется

• тренинг
• опрос пожеланий
• конкурс
• анализ предыдущих результатов

Каждый урок должен решать какие-то конкретные практические задачи и приближать ученика к его цели; не только учителю, но и ученикам надо знать, каким речевым навыком или каким умением они овладеют к концу урока. Это…

• коммуникативность
• ситуативность
• индивидуализация процесса обучения
• речевая направленность заданий

Учителю необходимо изучить учеников класса, их интересы, характеры, взаимоотношения, жизненный опыт, мотивационную сферу и многое другое. Это…

• ситуативность
• речевая направленность заданий
• коммуникативность
• индивидуализация процесса обучения

Эта цель обучения иностранному языку включает формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (языковой, речевой, лингвострановедческой, социолингвистической), необходимой для общения в учебной, повседневно-бытовой, деловой сферах, сферах досуга и развлечений;

• воспитательная цель
• коммуникативное и социокультурное развитие личности обучаемого, подготовка его к межкультурному общению
• образовательная цель
• обучение школьников технологии изучения иностранных языков и развитие их самообразовательного потенциала для удовлетворения их личностных интересов в изучении иностранного языка в тех или иных сферах общения, областях знания

Это значит, что обучение должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу общения.

• ситуативность
• коммуникативность
• индивидуализация процесса обучения
• речевая направленность заданий

Это методическое требование к уроку иностранного языка предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к «встрече» с любой новой ситуацией

• коммуникативность
• индивидуализация процесса обучения
• речевая направленность заданий
• новизна

В основе этого подхода к обучению лежат отношения стимула и реакции.

• познавательный подход
• интегрированный подход
• бихевиористский подход
• индуктивно-сознательный подход

Цель изучения языка с помощью данного метода - облегчение понимания собеседника, формирование восприятия на интуитивном уровне.

• коммуникативный метод
• классический метод
• лингвосоциокультурный метод
• интенсивная методика обучения английскому языку

Фаза, выделяемая в структуре речевой деятельности, в которой происходит сложное взаимодействие потребностей, мотивов и целей, возникает потребность что-то сказать или воспринять какую-либо информацию порождается мотив, который в свою очередь определяет цель.

• исполнительская фаза
• побудительно-мотивационная
• ориентировочно-исследовательская

Фаза, на которой осуществляется фонация, т.е. внешнее проговаривание, оформление во внешней речи – устной или письменной – в случае с экспрессивными видами речевой деятельности и происходит окончательное осмысление и понимание звучащей или письменной речи в случае с рецептивными видами речевой деятельности.

• п{обудительно-мотивационная
• ориентировочно-исследовательская
• исполнительская фаза

Фаза, на которой человек выделяет задачи, намечает пути их решения, ориентируется в языковом материале.

• ориентировочно-исследовательская
• исполнительская фаза
• побудительно-мотивационная

Вид упражнений, предусматривающих тренировку путем повторения речевых и языковых образцов, моделей.

• репродуктивные упражнения
• фонетические упражнения
• рецептивные упражнения
• имитативные упражнения

Вспомните, какой вид контроля позволяет судить об успешности овладения определенной частью учебного материала.

• промежуточный контроль
• итоговый контроль
• текущий контроль
• предварительный контроль

К параметрам оценки техники чтения НЕ относится:

• соблюдение норм ударения (смыслового, логического)
• использование правильных грамматических моделей
• соблюдение норм паузации
• темп чтения (определённое количество слов в минутку)

Содействие повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения - это…

• воспитательная задача урока
• целеполагающая задача урока
• образовательная задача урока
• развивающая задача урока

Целенаправленное формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры – это…

• воспитательные задачи урока
• целеполагающие задачи урока
• образовательные задачи урока
• формирующие задачи урока

Важно, чтобы в результате предпрофильной подготовки школьник прежде всего:

• выбрал направление своего дальнейшего обучения на старшей ступени школы
• определил свой уровень обученности
• получил новые знания
• занялся самообразованием

Объем предпрофильной подготовки должен быть:

• не менее 200 учебных часов в год
• не более 16 часов в месяц
• не более 100 учебных часов в год
• не менее 100 учебных часов в год

Предпрофильную подготовку по иностранным языкам, в том числе с ориентацией на филологический профиль, следует начинать с:

• конца 9 класса
• начала 10 класса
• конца 8-го класса
• начала 5 класса

Предпрофильную подготовку по иностранным языкам, в том числе с ориентацией на филологический профиль, следует начинать с:

• знакомства
• анкетирования
• тестирования знаний
• определения уровня обученности

Система педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующая их успешному самоопределению по завершению основного общего образования и обоснованному выбору пути продолжения образования – это

• факультативные занятия
• начальная подготовка
• кружки
• предпрофильная подготовка

Сколько времени приходится на специально организованные курсы по выбору в рамках предпрофильной подготовки?

• 2/3
• 1/2
• всё время
• 3/4

Умение осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке относят к

• метапредметным результатам изучения иностранного языка
• общим результатам изучения иностранного языка
• индивидуальным умениям
• личностным умениям

Все технологии, использующие специальные технические средства (аудио, кино, видео) это:

• инновационные технологии
• образовательные технологии
• технические средства
• информационные технологии образования

Способы деятельности педагога и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками - это…

• формы контроля
• средства контроля
• методы контроля
• технологии контроля

По соотнесению с нормами или критериями выделяются следующие виды лингводидактических тестов:

• тест текущего и промежуточного контроля успеваемости, тест итогового контроля успеваемости
• нормо-ориентированный тест и критериально-ориентированный тест
• дискретный тест, интегральный или глобальный тест
• тест общих умений, тест успеваемости, диагностический тест, тест «размещения», тест определения способностей

Оценка, получаемая с помощью теста, …

• более дифференцирована
• субъективна
• менее диференцирована
• переводится в пятибалльную шкалу

С точки зрения интерпретации результатов для критериально- ориентированной интерпретации тестов вывод выстраивается вдоль логической цепочки:

• прогнозирование - задания – ответы – выводы
• ответы – выводы
• задания – ответы – выводы - рейтинг
• задания - ответы - выводы о соответствии испытуемого заданному критерию

Тесты «бумага и карандаш» - это

• аппаратурные
• предметные
• практические
• бланковые

Должность тьютора появилась:

• в XVIII веке
• в XI веке
• в XII веке

Исследовательские проекты:

• не имеют детально проработанной структуры. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта
• требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников и его социальной значимости
• результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу

Параметрами внешней оценки проекта являются:

• уровень активности каждого участника проекта
• значимость и актуальность выдвинутых проблем
• индивидуальный характер принимаемых решений

К формам интерактивного обучения относятся:

• сенситивные тренинги
• групповая дискуссия
• диалог

Продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности (РД), посредством которого осуществляется устно-речевое общение – это…

• аудирование
• письмо
• говорение
• чтение

Содержание и структура школьного курса по ИЯ не определяются:

• инвариантностью содержания обучения ИЯ в различных типах школ
• количеством учебного времени, отводимого на изучение ИЯ
• возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения ИЯ
• коммуникативными целями и задачами школьного курса по ИЯ

В эту группу универсальных учебных действий входят самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания.

• Регулятивные
• Личностные
• Познавательные
• Коммуникативные

В эту группу универсальных учебных действий входят целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование.

• Познавательные
• Регулятивные
• Коммуникативные
• Личностные

Одно из регулятивных действий, которое основано на внесении необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом это:

• Оценка
• Коррекция
• Контроль
• Прогнозирование

Формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью это:

• Коммуникативное развитие
• Социальное развитие
• Познавательное развитие
• Личностное развитие

Углубленное профессионально-ориентированное обучение это

• дополнительное обучение
• профессиональное обучение
• специальное обучение
• профильное обучение

Навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи других это:

• ритмико-интонационные навыки
• аудитивные
• собственно произносительные
• слухопроизносительные навыки

При реализации этого подходак обучению фонетическому аспекту языка упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию.

• дифференцированный подход
• акустический подход
• артикуляционный подход

Эти навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений и т.д.

• слухопроизносительные навыки
• собственно произносительные
• ритмико-интонационные навыки
• аудитивные

К какой категории относят знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах?

• к рецептивным навыкам
• к социокультурным знаниям и умениям
• к продуктивным навыкам
• лингвистическим знаниям

Тезаурус – это:

• индивидуальный словарь учащегося
• лексика определенного языка
• пассивный словарный запас
• активный словарный запас

При обучении активной грамматике преобладают:

• формально-тренировочные задания
• задания с применением устойчивых стереотипов
• коммуникативные задания
• задания, направленные на развитие навыков распознавания изучаемых явлений

При обучении пассивной грамматике преобладают:

• коммуникативные задания
• задания с применением устойчивых стереотипов
• эврестические задания
• задания, направленные на развитие навыков распознавания изучаемых явлений

Рецептивное усвоение грамматического материала включает три этапа. Какой из перечисленных этапов к ним не относится?

• ознакомление с новым грамматическим явлением
• анализ
• применение
• тренировка и автоматизация явления в чтении и слушании

Упражнения, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя (в речевом образце) и использует их, не изменяя называются:

• постановочные
• имитативные
• трансформационные
• комбинированные

Упражнения, которые предполагают определенную трансформацию реплики (или части реплики) учителя, собеседника, что выражается в изменении порядка слов, лица или времени глагола, числа существительного и т.п.

• комбинированные
• имитативные
• трансформационные
• постановочные