Содержание и формы логопедической работы по устранению нарушений чтения и письма - ответы на вопросы

Данная концепция выделяет в общую категорию детей с проблемами в обучении или поведении, расстройствами внимания, имеющих нормальный интеллект и легкие неврологические нарушения, не выявляющиеся при стандартном неврологическом исследовании, или с признаками незрелости и замедленного созревания тех или иных психических функций:

• концепция «задержки психического развития»
• концепция «минимальной мозговой дисфункции»
• концепция «learning disability»

К этой категории относят состояния, при которых на фоне сохранных интеллектуальных способностей имеется незрелость или недоразвитие тех или иных предпосылок интеллекта? При этом дети испытывают значительные трудности в процессе усвоения чтения или письма.

• концепция «learning disability»
• концепция «минимальной мозговой дисфункции»
• концепция «задержки психического развития

Верны ли следующие суждения?
А. С момента введения в клинический обиход понятие «минимальная мозговая дисфункция» рассматривалось в неотъемлемой связи с дислексией.
Б. Изучение нарушений письма и чтения у детей начинается с конца ХIX в. и совпадает по времени с введением в наиболее развитых странах Европы государственного школьного обучения, доступного широким массам детей.

• Верно только А
• Верно только Б
• Оба суждения неверны
• Оба суждения верны

Ошибки буквенного обозначения звуковой структуры слов в англо-американской, французской и чешской литературе принято именовать:

• «аграмматизмом»
• «дизортографией»
• «дефектом»
• «иннервацией»

По мнению Л.Ф. Спировой, И.Н. Садовниковой наличие специфических ошибок в письме является основным диагностическим признаком:

• Дисграфии
• Дизортографии
• Аграмматизма
• Дефекта

Все существующие определения LD (J. Lerner, например, приводит пять разных определений) имеют несколько общих позиций:

• дисгармония созревания отдельных когнитивных функций
• стойкие трудности в овладении некоторыми школьными или социально значимыми навыками (чтение, письмо, математика, речевые и языковые навыки и др.)
• наличие признаков церебральной дисфункции

Более значимая сторона чтения

• Смысловая
• Техническая
• Фонематическая

В соответствии с программными требованиями к концу 2-го класса дети должны овладеть

• Плавным слоговым чтением
• Беглым синтетическим чтением
• Синтетическим чтением с переходом на послоговое прочтение трудных слов
• Аналитическим чтением

Первым критерием диагностики дисграфии является

• Обнаружение в письменных работах ошибок, связанных преимущественно с несоблюдением фонетического принципа письма
• Стойкость ошибок
• Частотность специфических ошибок
• Обнаружение в письменных работах ошибок, связанных преимущественно с несоблюдением морфологического принципа письма

Как называется написание, когда ребенок повторяет букву, слог или вместо нужной буквы (слога) воспроизводит уже написанную букву или слог?

• Антиципации
• Смешения
• Персеверации

Словарный диктант используется при обследовании:

• зрительно-пространственных функций и особенностей ручной моторики
• орфографических знаний, умений и навыков
• слухоречевой памяти

Кинетический (динамический) праксис используется при обследовании:

• зрительно-пространственных функций и особенностей ручной моторики
• слухоречевой памяти
• зрительной памяти

К запоминанию невербальных стимулов относится упражнение, когда:

• Ребенку читают короткий рассказ, а затем просят передать его содержание
• Ребенку предлагается срисовать 6 фигур, после чего образец убирается, и ребенок должен воспроизвести его по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается вторично, но не более 4 раз
• Ребенка просят скопировать 6 букв, а затем воспроизвести их по памяти. При невозможности воспроизведения образец показывается повторно, но не более 4 раз

Задание «Повторение рассказа» используется при обследовании:

• зрительно-пространственных функций и особенностей ручной моторики
• зрительной памяти
• слухоречевой памяти

Вставьте пропущенную информацию:
Опыт свидетельствует, что ошибки в дифференциальной диагностике дислексии у умственно отсталых детей происходят довольно часто, особенно на _______ году обучения.

• 1-м году
• 3-м году
• 4-м году

Выберите ЛИШНЕЕ.
В процессе дифференциальной диагностики необходимо отграничивать следующие формы нарушений письменной речи:

• разные виды специфических нарушений письма и чтения друг от друга: дисфазическую дислексию от дисгнозической, дисграфию от дизорфографии
• вторичные признаки расстройства при снижении интеллекта до степени имбецильности
• первичные, специфические расстройства от вторичных, обусловленных умственной отсталостью, тугоухостью или педагогической запущенностью

У детей с дислексией КТЧ всегда оказывается меньше ОИП на:

• 5 и более единиц
• 20 и более единиц
• 10 и более единиц

Под каким термином принято подразумевать неполноценное усвоение школьных навыков, причиной которого являются педагогические упущения (низкая квалификация учителя, пассивность в оказании индивидуальной помощи, завышенная оценка знаний, недостаточный контроль усвоения знаний и т.п.) или многочисленные пропуски занятий по уважительным или неуважительным причинам?

• недоусвоенным материалом
• педагогической запущенностью
• критической педагогической халатностью

Логопедическая работа должна учитывать:

• степень формирования грамотности
• степень доверительности и открытости в отношениях учителя и ученика
• сопутствующие диагнозы обучающегося
• психологические блоки ученика
• поэтапность формирования умственных действий

Выберите ЛИШНЕЕ.
Формирование функции фонематического анализа проводится по следующим этапам:

• формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства и действия
• формирование действия фонематического анализа в умственном плане
• формирование знаний, умений и навыков о звуках

Логопедическая работа по формированию слухопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает:

• 2 этапа
• 3 этапа
• 4 этапа

Нарушение слухопроизносительной дифференциации фонем проявляется в:

• в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении
• в неусвоении всех звуков и букв
• в неусвоении материала при чтении текстов вслух

Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:

• Подобрать к заданной букве, не называя ее, картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Не включаются картинки, в названии которых встречаются сходные фонетически и смешиваемые детьми звуки
• Поднять соответствующую букву на заданный звук
• Назвать картинки, отобрать те, в названиях которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются
• Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве

С целью развития предметного зрительного гнозиса рекомендуется следующее задание:

• Назвать деревья, цветы, овощи, фрукты, мебель, учебные предметы, одежду, изображенные на картинках
• Прочитать слова на картинке
• Разложить буквы, цифры, фигуры в первоначальной последовательности

Выберите ЛИШНЕЕ.
При формировании функции словообразования рекомендуются следующие задания:

• Назвать слитно предложение, произнесенное по слогам
• Выбрать родственные слова среди слов, сходных по звуковой структуре (лес, лесной, вылез, лесник, лестница и др.)
• Образовать уменьшительно-ласкательные формы существительного по опорным словам, по картинкам (дом - домик)

В основе какой дислексии лежат трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность представлений о формах, сходных оптически нарушения зрительного восприятия и памяти, недоразвитие пространственного восприятия и пространственных представлений?

• аграмматической
• оптической
• фонематической

Какие дислексии обусловлены недоразвитием грамматического строя речи и проявляются в аграмматизмах при чтении?

• аграмматические
• оптические
• фонематические
• семантические

Верны ли следующие суждения?
А. Формирование функции словоизменения и словообразования осуществляется как в импрессивной, так и в экспрессивной речи.
Б. При устранении оптических дислексий проводится и работа по уточнению представлений детей о форме, величине, цвете.

• Верно только А
• Верно только Б
• Оба суждения верны
• Оба суждения неверны