Социально-психологическое сопровождение инклюзивного образования - ответы на вопросы

Вы работаете педагогом в школе, которая только недавно внедрила инклюзивное образование.
Перечислите все нормативно-правовые акты, на которые вы можете опираться в случае возникновения дискриминации учащихся по каким-либо признакам.

• Конституция РФ, Федеральный закон (ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации», ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,
• Конституция РФ, Кодекс РФ об административных нарушениях, Уголовный кодекс РФ, ФЗ «О защите прав потребителей», ФЗ «О бесплатной юридической помощи в Российской Федерации».
• Конституция РФ, Закон РФ «О средствах массовой информации», ФЗ «О ежемесячных выплатах семьям, имеющим детей», ФЗ «Об общественных объединениях».

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регулирует все уровни образования – от дошкольного до высшего и дополнительного профессионального, включая специальное и … образование

Федеральный закон «… в Российской Федерации» определяет правовые, организационные и экономические основы системы образования, права и обязанности участников образовательного процесса, а также государственные гарантии реализации права на образование

Социально-педагогическая … субъектов инклюзивного образования представляет собой комплекс мероприятий, направленных на создание комфортных условий для обучения, социализации и адаптации детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в образовательной среде

Современные концепции рассматривают … не только как усвоение знаний, но и как развитие личности в целом; при этом важно учитывать когнитивные, эмоциональные и социальные аспекты, которые позволяют ученику эффективно адаптироваться к условиям окружающего мира

• анализ
• мотивацию
• обучение
• воспитание

Система федеральных государственных образовательных … (ФГОС) разработана для унификации подходов в обучении, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья

Рассматривая проблемы руководства педагогическими коллективами, Р.X. Шакуров в рамках своей стадиальной модели выделяет 3 стадии управленческого процесса: целевую, социально-психологическую и …

По мнению Е.К. Исаковой, Д.В. Лазаренко и С.В. Сильченковой, … – это форма профессиональной деятельности, направленная на создание условий для личностного развития и самореализации воспитанников, развития их самостоятельности и уверенности в различных ситуациях жизненного выбора

Национальный проект «…» включает меры по развитию инклюзивного образования, цифровых технологий и повышению квалификации педагогов

Конвенция Организации Объединенных Наций о правах … закрепляет обязательства государства по обеспечению инклюзивного образования и созданию доступной образовательной среды, подчеркивает необходимость социальной интеграции людей с инвалидностью и их равных прав на образование

… – это идеализированный объект существенных связей изучаемого реального объекта, представленных с помощью определенных гипотетических допущений

• Теория
• Модель
• Гипотеза
• Система

… понимает сопровождение как проектирование образовательной среды, исходящее из общегуманистического подхода к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создания условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка)

• Е.К. Исакова
• Д.В. Лазаренко
• М.Р. Битянова

… образовательных учреждений к обучению детей с различными нарушениями в здоровье включает обязательное проведение ремонтных работ, установку пандусов, лифтов, создание доступных санитарных условий, обеспечение учебных помещений необходимым оборудованием

… занимается диагностикой эмоционального состояния ребенка, поддерживает его адаптацию в коллективе, помогает справляться с тревожностью и стрессом

• Куратор
• Психолог
• Тьютор
• Учитель

Понятия инвалидности и нетрудоспособности были впервые включены международный документ:

• «Конвенция ООН о правах ребенка»
• «Конвенция ООН о защите прав инвалидов»
• «Стандартные правила ООН об обеспечении равных возможностей для инвалидов»
• «Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями»

Психические нарушения, для которых характерна стойкая дисгармония личности, выражающаяся в нарушении адаптации к окружающей среде из-за чрезмерной аффективности или аффективной оценки окружающего, относятся к …… уровню психических нарушений.

Специальные коррекционные образовательные учреждения комплектуются по…

• полу
• возрасту
• ведущему нарушению
• типу высшей нервной деятельности

Базовый нормативный документ, определяющий структуру и содержание специального образования

• ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья
• Учебный план
• Учебная программа
• Структура урока

К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, не относится:

• замедленное и ограниченное восприятие
• недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность
• пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мир;
• нарушение психологической защиты.

Комплексный подход в психологической диагностике лиц с отклонениями в развитии не предполагает:

• выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков
• всестороннее обследование с участием разных специалистов
• применение диагностических методик с учетом возраста обследуемого
• лечение в стационаре.

Объект тифлопедагогики - это...

• специальное образование лиц с нарушенным зрением как особая функция общества
• воспитание лиц с нарушенным зрением
• система компонентов, свойств и отношений, возникающих в ходе обучения, воспитания и развития незрячих школьников
• лица с нарушениями зрения.

Рекомендуемое количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся по адаптированной образовательной программе, разработанной на основе образовательной программы начального общего, основного общего и среднего общего образования в условиях инклюзивного образования:

• не более 6 человек на класс, численностью 20 человек
• не более 8 человек на класс, численностью 20 человек
• не более 4 человек на класс, численностью 20 человек
• не более 1 человека на класс, численностью 20 человек

Слабое развитие моторики умственно отсталых школьников проявляется:

• только в продуктивных видах деятельности
• только в трудовой деятельности
• во всех видах деятельности
• не отмечается.

Коррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности у детей с речевой патологией направлена на:

• решение задач развития речи и когнитивных процессов на одном и том же познавательном материале
• решение задач развития когнитивных процессов
• на формирование коммуникативно-речевой активности в процессе игровой или учебной деятельности
• на формирование предпосылок нормального развития когнитивных процессов в форме специальных упражнений и игр.

Принцип динамического изучения лиц с ОВЗ предполагает:

• выяснение причин нарушений, установление иерархии обнаруженных недостатков
• всестороннее обследование с участием разных специалистов
• выявление и учет зоны ближайшего развития
• обследование родителей

А.Р. Лурия развивал идею системного строения высших психических функций, их … и изменчивости

Системный подход в психологической диагностике детей с отклонениями в развитии не предполагает:

• всестороннее обследование с участием разных специалистов
• выявление и учет зоны ближайшего развития
• обнаружение не просто отдельных проявлений нарушения психического развития, а связей между ними, выделение первичных и вторичных дефектов
• психологические тренинги.

С какой предметной областью специальной психология наиболее связана отрасль медицинского знания фониатрия:

• сурдопсихология с
• тифлопсихология
• олигофренопсихология
• логопсихология

Конечной целью реабилитации дошкольников с речевыми нарушениями в системе образования являются:

• развитие познавательных способностей
• коррекция речевого нарушения и подготовка к школе
• обеспечение коррекции речевых нарушений и формирование основ развитой личности
• развитие речевых компонентов учебной деятельности.

Один из методов психологии, представляющий собой краткие стандартизированные вопросы, имеющие
определенную шкалу значений - ……. .

• эксперимент
• беседа
• анкета
• тест

С какой целью в содержание специального образования включены специфические учебные предметы:

• для формирования представления о необходимом уровне образования
• для преодоления последствий первичных нарушений развития
• для организации индивидуального подхода к детям
• специальные предметы не включаются

Основанием для организации надомного обучения детей-инвалидов является заключение:

• педагога
• медицинского учреждения
• логопеда
• психолога

Психолого-медико-педагогическая комиссия - ПМПК обслуживает детей в возрасте

• С 1 года до 18-ти лет
• С 3 до 18-ти лет
• С 1 года до 12-ти лет
• С рождения до 18-ти лет

Принципом организации уроков с умственно отсталыми школьниками не является:

• частая смена видов деятельности
• наглядность
• игровые методы
• развитие воображения.

По мнению Н.Н. Малофеева, российская модель инклюзии базируется на исследованиях:

• А.Р. Лурии
• Л.С. Выготского
• Д.Б. Эльконина
• Л.В. Занкова

В специальной педагогике, наряду с другими, выделяют следующий принцип организации коррекционнообразовательного процесса:

• хроногенности
• динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
• коррекционно-компенсирующей направленности
• мониторинга

К категориям лиц с отклонениями в развитии не относятся:

• дети с нарушениями зрения
• дети с нарушениям слуха
• дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• дети с пороками сердца

Закончите предложение, выбрав наиболее точный вариант. "В специальной педагогике применяются..."

• только специальные методы воспитания и обучения;
• как общепедагогические, так и специфические методы обучения и воспитания;
• только наглядные методы;
• только методы словесного обучения.

Среди умственно отсталых детей по уровню развития речи отсутствуют:

• совсем не говорящие
• с малым запасом слов
• с набором «речевых штампов»
• с правильной речью.

Этот нормативно-правовой акт был принят Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций (ООН) 13 декабря 2006 г. и вступил в силу 3 мая 2008 г. Основные принципы, сформулированные в нем, включают: уважение присущего человеку достоинства, его личной самостоятельности, включая свободу делать свой собственный выбор; недискриминацию (равное отношение ко всем); полное и эффективное вовлечение и включение в общество; уважение особенностей инвалидов и их принятии в качестве компонента людского многообразия и части человечества; равенство возможностей; доступность (свободный доступ к транспортным средствам, местам и информации и невозможность отказа в доступе по причине инвалидности).
О каком нормативно-правовом акте идет речь?

• Конвенция о защите прав человека и основных свобод.
• Саламанская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями.
• Конвенция о правах инвалидов.

Уже во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие не только патогенные биологические факторы, но и неблагоприятные условия в обществе, в которых оказывается его мать. Чем меньше ребенок, тем большую роль в возникновении и профилактике недостатков его развития играет семья. Условием полноценного развития в младенческом возрасте является, прежде всего, наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым. Отсутствие таких условий, как правило, приводит к задержке психоэмоционального развития ребенка. Эти данные были получены в исследованиях, проведенных на сиротах и детях, чьи матери находились в местах заключения. Независимо от морального облика матери общение с ней для младенца более полезно, чем пребывание в ясельной группе, где дети практически лишены индивидуального внимания.
Назовите фактор, оказывающий влияние на аномальное развитие ребенка, действие которого описано в данном отрывке.

• биологический
• социальный
• экономический

Светлана, мама 4-летнего ребенка с аутизмом, пишет: «С нами это было в последний раз в бассейне. От организации NN была договоренность с бассейном о выделении одной дорожки для детей-инвалидов. Т. Нравится бассейн, и я бы очень хотела отдать его на плавание. Подошла прямо в бассейне к тренеру и спросила, можно ли и нам заниматься, на что услышала: «С ТАКИМИ детьми мы не занимаемся». Я спросила: «С какими с ТАКИМИ?» В ответ – спина тренера. И это при всем при том, что у моего ребенка легкая форма аутизма и он выглядит абсолютно здоровым – диагноза на лице нет».
Что может предпринять мать ребенка в данной ситуации?

• Попытаться еще раз решить вопрос занятий в бассейне с тренером, настоятельно требуя взять ее ребенка.
• Обратиться в организацию NN, с которой у нее была договоренность о выделении одной дорожки для детей-инвалидов; обратиться к руководству бассейна; обратиться в социальную защиту населения.
• Обратиться к руководству бассейна, если это не изменит ситуацию – подать в суд на тренера.

Петру отказали в поступлении в школу, аргументируя отказ тем, что в данной школе учатся только здоровые дети.
Какое право Петра было нарушено в этой ситуации?

• Право на выбор местопребывания.
• Право на образование, гарантия общедоступности образования.
• Право на получение государственной социальной помощи.

Обучаясь по индивидуальному образовательному маршруту, ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) тем не менее с трудом осваивает учебный материал. Родители ребенка-инвалида настаивают на упрощении заданий. Однако педагогический коллектив настаивает на продолжении его обучения по разработанному маршруту.
Что должен предпринять классный руководитель в сложившейся ситуации?

• Пойти на уступки родителям и начать работать по упрощенному плану, давая все менее сложные задания. Предложить родителям перевести ребенка в специализированную коррекционную образовательную организацию.
• Проанализировать процесс обучения ребенка с целью уточнения вопроса о том, почему ребенок плохо усваивает материал. Составить индивидуальный план работы с ним. Объяснить родителям минусы работы по упрощенной программе и начать вести с ними совместную работу.
• Наоборот давать ребенку все более сложные задания и занижать ему оценки, чтобы подстегнуть его образовательную активность. Объяснить родителям, что в коллективе педагогов работают профессионалы, которые могут помочь ребенку и без их участия.

Директор школы N выступила на общешкольной линейке и объявила о том, что в школе с нового учебного года будет внедрено инклюзивное образование и будут созданы специальные условия получения образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Что должны включать в себя специальные условия получения образования для обучающихся с ОВЗ?

• Организацию групповых экскурсий; организация новых школьных кружков; обучение детей с ОВЗ по общим программам, но с использованием индивидуального подхода, мотивация всех учащихся к учебной деятельности.
• Развитие дополнительного образования; проведение регулярных классных часов; организация регулярных физических нагрузок для всех детей школы, включая детей с ОВЗ.
• Адаптированные образовательные программы; методы обучения и воспитания; учебники, учебные пособия и дидактические материалы; необходимые технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника).

Данная педагогическая деятельность направлена на индивидуализацию образования, выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, на работу с образовательным заказом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии учащегося.
О какой педагогической деятельности идет речь?

• Тьюторское сопровождение.
• Воспитательный процесс.
• Психологическая помощь.

Виктор К. имеет стойкие нарушения слуха. В школе Виктор – один из лучших учеников, он активист, спортсмен, хороший товарищ, имеет сдержанный, спокойный характер. Дома же с матерью (отца у него нет) Виктор бывает груб, непослушен, иногда обманывает ее, уклоняется от помощи в домашних делах.
Какой стиль воспитания мог привести к данной проблеме?

• авторитарный
• демократический
• гиперопека

В школе дети испытывают страх перед детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), у них происходит эмоциональное отвержение к таким детям. Здоровые дети не испытывают желания вступать в какие-либо отношения с детьми с ОВЗ. Преподаватели не знают, как работать с такими детьми, и не уверены, что смогут обучить их чему-то.
Какие барьеры в инклюзивном образовании приведены в данной ситуации?

• Профессиональный и коммуникативный барьеры.
• Физический и профессиональный барьеры.
• Психологический и профессиональный барьеры.

В детском коллективе образовательной организации совместно обучаются дети с нормальным и нарушенным развитием. Из 18 детей трое имеют ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Один ребенок с ОВЗ систематически оказывается инициатором конфликтных ситуаций в детском коллективе. Это вызывает негативную реакцию со стороны родителей других детей.
Что должен сделать педагог, чтобы формировать гуманное отношение к детям с ОВЗ в детском и взрослом коллективе?

• Выявить причины конфликтных ситуаций. Проводить занятия по социальной адаптации, включая уроки по уважению к особенностям каждого человека. Создать позитивную обстановку в коллективе.
• Не акцентировать внимание на конфликты с надеждой на то, что они разрешатся сами по себе. По мере взросления дети сами поймут, что конфликтовать не имеет смысла.
• Перевести ребенка с ОВЗ, который является инициатором конфликтов, в другой класс. Провести воспитательную беседу с детьми. Проработать проблему на педагогическом совете.

В детский сад поступил ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), который ранее не контактировал на регулярной основе с другими детьми и испытывает трудности в познавательной деятельности.
Перечислите виды работ, которые необходимо провести психологу в отношении данного ребенка.

• Мотивационная, воспитательная, объединяющая работа.
• Профилактическая, прогностическая, индивидуальная работа.
• Диагностическая, коррекционно-развивающая, консультативная, информационно-просветительская работа.

Эндогенные (или внутренние) причины появления детей с ограниченными возможностями здоровья делятся на три группы: пренатальные (до рождения ребенка), натальные (момент родов) и … (после рождения)

Федеральный закон от 24.11.1995 … «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет основные гарантии государства по созданию условий для полноценного участия инвалидов в жизни общества, включая равные права на труд, образование, медицинское обслуживание, социальную поддержку

• № 127-ФЗ
• № 273-ФЗ
• № 181-ФЗ

Установите соответствие категорий детей с различными нарушениями и их характеристик:

• A. Дети с нарушением интеллекта
• В. Дети с нарушением зрения
• С. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
• D. Дети с нарушением аутистического спектра
• E. проблемы с когнитивными способностями, которые могут затруднять процесс обучения
• F. проблемы с визуальным восприятием, которые могут затруднять процесс обучения
• G. проблемы со скелетно-мышечной системой, которые могут затруднять процесс обучения
• H. проблемы с социальной адаптацией, коммуникацией и поведением

Установите правильный порядок основных механизмов реализации приоритетных направлений, описанных в четвертом разделе документа «Приоритетные направления развития образования обучающихся с инвалидностью, с ограниченными возможностями здоровья до 2030 года»:

• правовые
• организационно-управленческие
• кадровые
• научно-методические
• финансово-экономические
• информационные

Установите правильную последовательность этапов психолого-педагогической коррекции и помощи лицам с психофизическими и речевыми расстройствами в общеобразовательной школе:

• определение индивидуальных потребностей и возможностей ученика
• разработка индивидуальной программы коррекции и помощи
• реализация программы коррекции и помощи
• оценка эффективности программы коррекции и помощи

Установите правильную последовательность этапов мониторинга эффективности коррекционно-развивающих программ:

• определение критериев оценки эффективности программы
• анализ и интерпретация полученных данных
• оценка эффективности достигнутых результатов
• корректировка программы в случае необходимости

Соотнесите принцип инклюзивного образования и их описания:

• A. Равноправие
• B. Индивидуализация образования
• С. Адаптивность
• D. Универсальный доступ
• E. предполагает обеспечение равных возможностей для обучения и развития каждого обучающегося независимо от его особенностей
• F. предполагает создание условий для обучения каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей
• G. предполагает создание условий, позволяющих обучающимся с ОВЗ получать образование в общей среде образования вместе с другими обучающимися
• H. предполагает создание условий, позволяющих обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получить доступ к образованию

Соотнесите понятия с их характеристиками:

• A. Инклюзивное образование
• B. Универсальный доступ к образованию
• C. Развитие профессиональных навыков и компетенций
• D. Поддержка родителей и опекунов
• E. концепция, направленная на обеспечение равных возможностей для получения образования для всех, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
• F. концепция, направленная на обеспечение доступного образования для всех, включая лиц с ОВЗ
• G. концепция, направленная на развитие навыков и компетенций, необходимых для успешной социальной адаптации и трудоустройства
• H. концепция, направленная на оказание поддержки семьям лиц с ОВЗ в процессе обучения

Соотнесите понятия с их характеристиками:

• A. Инклюзивное образование
• B. Индивидуальный учебный план
• C. Коррекционная программа
• D. Интерактивные методы обучения
• E. предполагается интеграция обучающихся с ОВЗ в общую среду образования, где они получают образование вместе с другими обучающимися
• F. содержится информация о потребностях и возможностях обучающегося с ОВЗ, определяются пути и средства обучения, а также критерии оценки его успеваемости
• G. разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), учитывает их индивидуальные особенности и помогает им преодолевать трудности в обучении
• H. предполагается активное участие обучающихся в процессе обучения, включая работу в группах, дискуссии, решение задач и т.д.

Соотнесите понятия с их значениями:

• A. Сегрегация
• В. Стратегии дифференциации
• С. Ограниченный доступ к информации
• D. Физические барьеры
• E. принцип разделения обучающихся с ОВЗ от обучающихся без ОВЗ, основанный на убеждении в необходимости отдельного обучения для каждой группы
• F. принципы организации образовательной среды, направленные на индивидуализацию обучения и приспособление методов обучения к индивидуальным потребностям обучающихся
• G. препятствия, которые мешают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получать доступ к информации и использовать технологии эффективно
• H. препятствия, которые мешают обучающимся с ОВЗ получить доступ к среде образовательного учреждения и участвовать в учебных мероприятиях

Соотнесите понятия с их значениями:

• A. Инклюзивное образование
• B. Адаптивное обучение
• C. Индивидуальный подход
• D. Технологии доступности
• E. модель образования, которая предполагает интеграцию обучающихся с разными особенностями в общую среду образования и создание условий для их успешного обучения и развития
• F. метод обучения, который предполагает адаптацию учебного материала и методов обучения к индивидуальным потребностям и возможностям каждого обучающегося
• G. подход к обучению, который предполагает учет индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося при планировании и проведении учебного процесса
• H. принцип создания образовательной среды, который предполагает использование технологий и инструментов, обеспечивающих доступность образования для всех обучающихся

Соотнесите понятия с их значениями:

• A. Взаимодействие на равных
• B. Инклюзивное воспитание
• С. Социальная адаптация
• D. принцип организации взаимодействия между обучающимися с разными возможностями, который предполагает уважение к индивидуальным различиям и равноправие в общении
• E. принцип организации воспитательной работы, который предполагает создание условий для развития социальных навыков и умений у обучающихся с ОВЗ
• F. процесс адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к социальной среде и установкам, принятым в обществе

Соотнесите декларации и конвенции с годами их принятия:

• A. Всеобщая декларация прав человека
• B. Конвенция Организации Объединённых Наций (ООН) о правах ребёнка
• С. Конвенция ООН о правах инвалидов
• D. Декларация о правах инвалидов (ООН)
• E. 1948 г.
• F. 1989 г.
• G. 2006 г.
• H. 1975 г.

Согласно ст. 43 … РФ каждый имеет право на образование

• Семейного кодекса
• Конституции
• Налогового кодекса

Рассматривая управление педагогическими системами как процесс решения множества педагогических задач, Н.В. Кузьмина выделяет … функциональных компонентов, которые становятся основой управления учебной работой учащихся и формирования их личности

• пять
• восемь
• десять
• двенадцать

Расположите основные задачи и направления психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) раннего, дошкольного и школьного возраста в порядке их выполнения:

• проведение психолого-педагогической диагностики
• определение уровня развития ребенка и его потребностей
• выработка стратегии индивидуального обучения и развития
• оказание помощи в адаптации ребенка к обучению и социальной среде

Расположите категории обучающихся с особыми образовательными потребностями в порядке увеличения количества учащихся в классе:

• обучающиеся с нарушением зрения
• обучающиеся с нарушением слуха
• обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата
• обучающиеся с задержкой психического развития

Расположите документы в порядке их принятия:

• Всеобщая декларация прав человека
• Европейская социальная хартия
• Конвенция ООН о правах ребенка
• Конвенция Организации Объединенных Наций (ООН) о правах инвалидов

Расположите виды дизонтогенетического развития в хронологическом порядке их влияния на развитие человека:

• дизонтогенез, связанный с генетическими нарушениями
• дизонтогенез, связанный с неблагоприятными условиями внутриутробного развития
• дизонтогенез, связанный с ранними детскими травмами
• дизонтогенез, связанный с неблагоприятными условиями воспитания

Расположите барьеры в образовании в порядке уменьшения их влияния на качество образования:

• отсутствие доступа к образовательным ресурсам
• недостаточная подготовленность педагогов
• недостаток финансирования
• негативное отношение к образованию со стороны общества

Педагогический процесс строится на основе принципов …, последовательности, индивидуального подхода и учета возрастных и психологических особенностей обучающихся

• системности
• дискретности
• материальности
• зависимости

Основная … социально-педагогической поддержки – обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех детей, независимо от их физических, психических, социальных или интеллектуальных особенностей

Лица, признанные инвалидами …, после получения среднего профессионального образования или высшего образования вправе повторно получить профессиональное образование соответствующего уровня по другой профессии, специальности или направлению подготовки за счет бюджетных ассигнований только I или II группы

• только I или II группы
• только II или III группы
• I, II или III группы

Государственная программа «…» направлена на обеспечение доступности образовательных учреждений для детей с инвалидностью

• Молодежь страны
• Доступная среда
• Моя малая родина

… образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития

… образование – это подход, который предполагает интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычные учебные заведения, с целью предоставления этим детям соответствующих образовательных условий, поддерживающих их развитие и адаптацию

… модель помощи семье требуется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях других участников образовательного процесса

Финансирование образования может осуществляться из государственного бюджета, региональных фондов, частных инвестиций и …

• накоплений граждан
• пенсионного фонда
• международных грантов

Федеральный государственный образовательный … начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования

Соотнесите понятия с их характеристиками:

• A. Коммуникативная компетенция
• B. Диалогическая коммуникация
• C. Индивидуальный подход к обучению и воспитанию
• D. Адаптивная коммуникация
• E. подразумевает способность человека к эффективному взаимодействию в различных ситуациях и с разными людьми
• F. предполагает взаимодействие и обмен информацией между двумя или более людьми
• G. учитываются особенности каждого обучающегося
• H. предполагает приспособленность к индивидуальным потребностям и возможностям каждого участника

Расположите в правильном порядке этапы конструирования индивидуального коррекционно-образовательного маршрута:

• определение уровня развития ребенка и его потребностей
• определение целей и задач развивающей, воспитательной и образовательной программы
• выбор оптимальной программы развития и воспитания
• формирование индивидуального коррекционно-образовательного маршрута

Под … условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и др.

Государственная … в сфере образования – это комплекс мер, направленных на регулирование, развитие и поддержку системы образования, обеспечение доступности и качества образовательных услуг, а также подготовку квалифицированных специалистов для экономики и общества

Важным элементом модернизации специального образования является переход от универсальных методов обучения к … стратегиям, учитывающим особенности каждого обучающегося

В России основным законом, регулирующим государственную политику в сфере образования, является Федеральный закон «… в Российской Федерации»

… Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» посвящена организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

• Ст. 5
• Ст. 25
• Ст. 79
• Ст. 84

… образование представляет собой систему образования, направленную на обучение детей с серьезными ограничениями в здоровье, которые требуют специализированных условий и особенного подхода

Упорядочьте в правильной последовательности этапы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательных организациях:

• Диагностика и оценка состояния здоровья и возможностей ребёнка
• Индивидуальная адаптация учебных программ и методов обучения
• Организация коррекционной и развивающей работы
• Социальная адаптация и интеграция ребёнка в коллектив

Соотнесите проблемы работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их описания:

• A. Стереотипы в отношении к людям ОВЗ
• B. Ограниченная доступность инфраструктуры образовательных организаций
• С. Недостаточная подготовка учителей
• D. Отсутствие ресурсов
• E. предубежденные мнения о том, что люди с ОВЗ не способны успешно обучаться и работать
• F. препятствия, которые мешают обеспечению полноценного развития обучающихся с ОВЗ в инклюзивном образовании
• G. педагоги могут не обладать необходимыми компетенциями для работы с обучающимися с ОВЗ и иметь ограниченные возможности для профессионального развития в этой области
• H. недостаточность материальных и технических средств для организации инклюзивного образования

Понятие «…» обозначает действие, сопутствующее какому-либо явлению

Под … сопровождением понимается совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающее современное качество образования

В научной литературе в настоящее время термин «…» понимается, прежде всего, как поддержка психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают какие-либо трудности

… функция сопровождения состоит в широком оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения

… функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка

… сторона сопровождения представлена системной деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно-развивающей деятельности

… под педагогическим сопровождением понимает деятельность, обеспечивающую создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности

• Е.К. Исакова
• Д.В. Лазаренко
• О.А. Сергеева

… определяет психолого-педагогическое сопровождение как «систему профессиональной деятельности преподавателя, направляемую на создание психолого-педагогических условий для успешного обучения, воспитания и профессионально-личностного развития студента в ситуации вузовского взаимодействия»

• Е.К. Исакова
• Д.В. Лазаренко
• А.Н. Горбатюк

Статья … Конвенции о правах инвалидов ООН (2006) подчеркивает необходимость создания инклюзивного образования для детей с инвалидностью в школе и других образовательных учреждениях

Соотнесите понятия с их значениями:

• A. Задержка психического развития
• B. Дизонтогенез
• C. Психическое отставание
• D. Инверсия психического развития
• E. нарушение психического развития, при котором наблюдается замедленное развитие умственных способностей и социальной адаптации
• F. нарушение психического развития
• G. запоздание в психическом развитии, которое проявляется в уменьшении умственных способностей и затруднениях в социальной адаптации
• H. обратная последовательность развития психических функций (например, сначала развивается моторика, затем речь и т.д.)

Согласно статье … Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов РФ и органами местного самоуправления создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья