Методика организации различнь видов деятельности, общения и обучения детей с недостатками эмоционально-личностных отношений и поведения - ответы на вопросы

Отметьте особенности игры детей с РАС:

• пресыщение, утрата интерес к предмету
• неустойчивость, беспорядочность действий
• игнорирование игрушки
• насыщенность аутодиалогами
• некоммуникативность, обособленность
• пассивность и невнимательность
• изолированность от коллектива

В каком возрасте рекомендуется проходить обследование ребенка на аутизм?

• после 36 мес.
• 18 мес. и 24 мес.
• 12 мес. и 36 мес

Дети с РАС данной группы могут быть не только подготовлены к обучению в массовой школе, но даже обучаться в ней (хотя и редко):

• I группы
• IV группы
• III группы
• II группы

К генетическим факторам, вызывающим аутизм, относятся:

• хромосомные нарушения
• множественные гены
• нарушения в митохондриальной ДНК
• генетические нарушения матери во беременности
• генетические мутации
• ген аутизма

К основным признакам расстройства аутистического спектра относятся:

• психопатические симптомы
• замкнутость
• нарушения социального взаимодействия
• нарушения коммуникативных навыков

Какие особенности и сложности испытывают люди с синдромом Аспергера?

• с социальными навыками
• с вниманием
• с вербльной коммуникацией

Какова вероятность развития аутистических расстройств у братьев и сестёр детей, страдающих аутизмом?

• выше по сравнению с генеральной популяцией
• одинаковая по равнению с генеральной популяцией
• ниже по сравнению с генеральной популяцией

Какой термин обозначает процесс распознавания болезни и оценки индивидуальных биологических особенностей и социального статуса субъекта, включающий целенаправленное медицинское обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение?

• диагноз
• симптоматика
• диагностика

Кто впервые описал синдром Аспергера?

• Юджин Блейер
• Лео Каннер
• Ганс Аспергер

Первое описание аутизма как заболевания датируется:

• 1943 г.
• 1900 г.
• 1960 г.
• 1980 г.

Самая распространенная причина для беспокойства родителей, с которой обращаются к врачу?

• необычные объекты интереса
• задержка речевого развития
• избирательность в еде

Согласно классификации О.С. Никольской детей с РАС I группы характеризует:

• сверхтормозимость с внешними воздействиями
• аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями, компенсаторными фантазиями, зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего
• отрешенность детей от внешней среды, низкая потребность в социальных контактах, несформированность элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкая психическая активность
• отвержение внешней среды, более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений

Согласно классификации О.С. Никольской детей с РАС II группы характеризует:

• отвержение внешней среды, более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений
• сверхтормозимость с внешними воздействиями
• аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями, компенсаторными фантазиями, зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего
• отрешенность детей от внешней среды, низкая потребность в социальных контактах, несформированность элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкая психическая активность

Согласно классификации О.С. Никольской детей с РАС III группы характеризует:

• отрешенность детей от внешней среды, низкая потребность в социальных контактах, несформированность элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкая психическая активность
• сверхтормозимость с внешними воздействиями
• аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями, компенсаторными фантазиями, зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего
• отвержение внешней среды, более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений

Согласно классификации О.С. Никольской детей с РАС IV группы характеризует:

• аутистическое замещение внешней среды, которое проявляется в патологических влечениях с пристрастиями, компенсаторными фантазиями, зачастую имеющими агрессивное содержание, как формой защиты от окружающего
• отрешенность детей от внешней среды, низкая потребность в социальных контактах, несформированность элементарного общения с окружающими и навыками социального поведения, низкая психическая активность
• отвержение внешней среды, более высокая психическая активность, отмечается борьба с тревогой и страхами, повторения одних и тех же слов, фраз, стихотворений
• сверхтормозимость с внешними воздействиями

Худший прогноз развития имеют дети с РАС:

• I группы
• II группы
• IV группы
• III группы

В каком возрасте можно заметить особенности детей с РАС?

• 3 года
• 6-12 месяцев
• 1-6 месяцев
• 7 лет
• 11-13 лет

Внимание детей с РАС характеризует:

• сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего
• сложность в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, проявление одаренности в отдельных областях
• богатство, причудливость, характер патологического фантазирования
• сильнейшая психическая пресыщаемость
• вход информации в сознание детей целыми блоками, отсутствие переработки, шаблонное применение

Воображение детей с РАС характеризует:

• сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего
• богатство, причудливость, характер патологического фантазирования
• сильнейшая психическая пресыщаемость
• сложность в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, проявление одаренности в отдельных областях
• вход информации в сознание детей целыми блоками, отсутствие переработки, шаблонное применение

К «внутренним» сенсорным системам относятся:

• восприятие, воображение, память, мышление
• интроцептивные, тактильные, проприоцептивные и вестибулярные
• слух, зрение, обоняние, вкус, осязание

Кому принадлежит создание теории нарушения работы сенсорных систем теории дисфункции сенсорной интеграции?

• Бруно Беттельхейм
• Джейн Айрес
• Кэрол Сток Крановиц

Мышление детей с РАС характеризует:

• богатство, причудливость, характер патологического фантазирования
• сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего
• сильнейшая психическая пресыщаемость
• сложность в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, проявление одаренности в отдельных областях
• вход информации в сознание детей целыми блоками, отсутствие переработки, шаблонное применение

Ответьте, верно ли утверждение: «Аномалии восприятия сенсорной информации могут вызывать сильное беспокойство, которое влечет за собой обсессивно-компульсивное поведение, а также социальные и коммуникативные проблемы у ребенка с аутизмом»

• верно
• неверно

Память детей с РАС характеризует:

• сложность в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, проявление одаренности в отдельных областях
• богатство, причудливость, характер патологического фантазирования
• сильнейшая психическая пресыщаемость
• вход информации в сознание детей целыми блоками, отсутствие переработки, шаблонное применение
• сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего

Поведение детей с РАС данной группы характеризует: не допускающие до себя переживания страха, реагирующие уходом на любое воздействие большой интенсивности:

• IV группы
• I группы
• III группы
• II группы

Поведение детей с РАС данной группы характеризует: практически постоянно пребывают в состоянии страха. Это отражается в их внешнем облике и поведении: движения их напряжены, застывшая мимика лица, внезапный крик:

• IV группы
• II группы
• III группы
• I группы

Поведение детей с РАС данной группы характеризует: пугливы, тормозимы, неуверенные в себе. Для них характерна генерализированная тревога, особенно возрастающая в новых ситуациях, при необходимости выхода за рамки привычных стереотипных форм контакта, при повышении по отношению к ним уровня требований окружающих:

• I группы
• II группы
• III группы
• IV группы

Поведение детей с РАС данной группы характеризует: ребенок постоянно говорит о них, включает их в свои вербальные фантазии. Тенденция к
овладению опасной ситуацией часто проявляется у таких детей в фиксации отрицательных переживаний из собственного опыта, читаемых ими книг, прежде всего сказок:

• IV группы
• II группы
• III группы
• I группы

При аутизме резко отстает в своем формировании самая ранняя система социального взаимодействия с окружающими людьми

• лепет
• крик
• сенсорное восприятие
• гуление
• комплекс оживления

Речь детей с РАС характеризует:

• сниженная (или полностью отсутствующая) реакция на говорящего
• вход информации в сознание детей целыми блоками, отсутствие переработки, шаблонное применение
• сложность в символизации, переносе навыков из одной ситуации в другую, проявление одаренности в отдельных областях
• богатство, причудливость, характер патологического фантазирования
• сильнейшая психическая пресыщаемость

Выберите неверный ответ. Сенсорная интеграция

• даёт возможность подавать стимулы различной модальности - зрительной, слуховой, тактильной и использовать эту стимуляцию длительное время
• планирование и выполнение соответствующих действий в ответ на сенсорный раздражитель (внешний или внутренний)
• процесс, в ходе которого человек принимает, различает и обрабатывает ощущения, поступающие через различные сенсорные системы: зрительную, слуховую, обонятельную, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную

Занятия по методу сенсорной интеграции показаны при:

• ДЦП
• дефицитарности процесса сенсорной интеграции
• аутизме

Какая деятельность становится ключевой для развития мышления ребенка?

• игровая
• предметная
• трудовая
• учебная

Коррекционная работа с детьми с расстройствами аутистического спектра основана на развитии:

• речи, мышления, внимания
• зрительного, слухового, тактильного восприятия, двигательной и моторной координации
• речи

На подготовительном этапе занятий предметно-практической деятельности:

• определяются основные проблемы и формулируются коррекционные задачи
• проводится диагностическое обследование
• установление эмоционального контакта с ребенком

Ответьте, верно ли утверждение: «Если специалист, работающий с ребенком, приходит к выводу, что причиной поведенческих или иных проблем, связанных с выработкой адекватного ответа на сенсорные раздражители, является дефицитарность процесса сенсорной интеграции, в терапевтических занятиях с таким ребенком может быть использован метод сенсорной интеграции Джин Айрес»?

• неверно
• верно

Ответьте, верно ли утверждение: «Занятия по формированию предметно-практической деятельности достаточно эффективное средство оптимизации развития детей с расстройствами аутистического спектра»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Когда невозможно полное обследование ребенка с РАС, применяется направленное наблюдение за его поведением в свободной ситуации, игре»?

• неверно
• верно

Ответьте, верно ли утверждение: «Коррекционно-развивающая работа предполагает формирование целостной функциональной системы, которая позволит ребенку самостоятельно овладеть различными умениями»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Метод сенсорной интеграции включает в себя собственно теорию сенсорной интеграции, методику оценки уровня развития данной сферы и комплекс упражнений»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Метод сенсорной интеграции предназначен для детей дошкольного и младшего школьного возраста»?

• неверно
• верно

Ответьте, верно ли утверждение: «На основании системного анализа полученных данных в результате диагностического обследования разрабатывается индивидуальная программа коррекционно-развивающего обучения для конкретного ребенка с расстройством аутистического спектра»?

• неверно
• верно

Ответьте, верно ли утверждение: «Сенсорное восприятие (различение) – это способность ребенка ясно различать сенсорный стимул (ощущение) и использовать его для формирования адаптивного ответа»?

• верно
• неверно

Принципы сенсорной интеграции:

• все терапевтические воздействия «управляются» терапевтом и поддерживаются ребенком
• все терапевтические воздействия «управляются» ребенком и поддерживаются терапевтом
• стимулирование сенсорных процессов
• терапевтическое воздействие вызывает адаптивные ответы на внешний контекст, тип упражнения и уникальный сенсорный опыт

TEACCH - комплексная программа помощи людям с расстройствами аутистического спектра направлена:

• повышение качества жизни
• на улучшение коммуникативных навыков
• на социализацию

Входит ли возможность осуществлять выбор в понятие благополучие человека с РАС:

• иногда
• нет
• да

Обучающие и коррекционные АВА программы:

• строго индивидуальны
• групповые
• стандартны

Обучающие программы АВА терапии обязательно включают в себя:

• обучение чтению
• обучение разговорной речи
• обучение функциональным навыкам

Основные компоненты программы Ранней Денверской модели:

• обучение речи и коммуникации
• обучение игровым навыкам
• всестороннее участие родителей

Основные принципы Floortime:

• использование функциональных навыков
• следование за ребенком
• совместная игровая деятельность
• вовлечение в совместное пространство

Ответьте, верно ли утверждение: «Благодаря существующим коррекционным подходам возможно полностью изменить картину развития ребенка с РАС»?

• неверно
• верно

Ответьте, верно ли утверждение: «Доверие родителей к специалисту, основанное на любви к ребенку, осторожная уверенность специалиста в том, что он своим воздействием не навредит, совершенно необходимы для того, чтобы коррекционная работа помогла реализовать потенциал развития, который заложен в ребенке»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Поведенческая терапия занимается коррекцией проблемного поведения, которое мешает нормальному функционированию ребенка»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «При использовании TEACCH важна правильная пространственная и временная организация обучения ребенка, а также структурирование видов деятельности»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Программа Floortime учитывает индивидуальные особенности и основана на построении отношений, рассчитана на детей младшего и школьного возраста, имеющих различные трудности в развитии»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Ранняя Денверская модель - это программа раннего вмешательства, ориентированная на построение взаимоотношений»?

• верно
• неверно

Ответьте, верно ли утверждение: «Соблюдение моральных и этических принципов специалистами в работе является обязательным»?

• верно
• неверно

Эффективные ранние программы помощи детям с РАС:

• от 4 до 6 часов в неделю
• не менее 20 часов в неделю
• от 2 до 6 часов в неделю

Является ли специалист экспертом во всех вопросах, касающихся реабилитационной помощи детям с РАС?

• частично, в рамках своей компетенции
• да, является
• нет, не является