Логопедические технологии - ответы на вопросы на СтудИзбе

При каком виде атаки звука характерно следующее: момент смыкания голосовых складок и момент начала выдоха совпадают, звук получается мягкий, богатый обертонами

• придыхательная
• мягкая
• твердая

Целью данных упражнений является ритмизация движений, от самых простых до самых сложных, артикуляционных

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

Целью данных упражнений является закрепление навыков, полученных на занятиях

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

Для диагностики минимальных проявлений какого нарушения речи помогают функциональные пробы?

• заикания
• дизартрии
• ринолалии

Целью данных упражнений является развитие ритмических движений под музыку, в процессе чего уточняются и развиваются координированные движения рук и ног

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

Целью данных упражнений является снижение или перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

Целью данных упражнений является ритмизация устной речи

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

Целью данных упражнений является коррекция темпа речи и нормализация речевого дыхания

• ритмическая разминка
• упражнения, регулирующие мышечный тонус
• упражнения для развития чувства темпа и ритма
• упражнения на развитие координации речи с движениями
• пение
• игра

В задачи по формированию интонационной выразительности речи при ринолалии входит:

• нормализация процесса речевого паузирования
• формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
• формирование осознанного восприятия и использования интонации детьми

Первые занятия после операции (при ринолалии) продолжаются

• 5 минут и содержат определенную дозировку
• 10 минут
• 20-25 минут

После операции (при ринолалии) логотерапия начинается на

• 15 - 16 день
• на 2 день
• на 7 день
• на 10-12 день
• на следующий день

Для какого этапа формирования речевого дыхания при дизартрии характерно следующее упражнение: «Ребенка просят как можно дольше задерживать вдох, добиваясь более медленного и глубокого вдоха, сопровождаемого медленным и продолжительным выдохом»?

• общие дыхательные упражнения
• речевая дыхательная гимнастика

Для какого этапа формирования речевого дыхания при дизартрии характерно следующее упражнение: «Ребенок сидит с закрытым ртом. Затем ему зажимают одну ноздрю. Ребенок дышит под определенный ритм (счет или стук метронома). Потом ребенку зажимают вторую ноздрю. Повторяется тот же цикл дыхательных движений»?

• общие дыхательные упражнения
• речевая дыхательная гимнастика

Этапу формирования коммуникативных умений и навыков соответствует следующая цель:

• подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков
• постановка, автоматизация, дифференциация звука
• сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения

Обследование заикающихся НЕ включает:

• психолого-педагогическое изучение ребенка
• логопедическое изучение ребенка
• анализ результатов медицинского обследования
• диагностику стертых или минимальных проявлений
• установление наличия и степени нёбно-глоточной недостаточности

Появление первых слов и переход к речевой коммуникации характерно для обследования на

• I этапе (период новорожденности)
• II этапе (1 - 3 месяца)
• III этапе (3 - 6 месяцев)
• IV этапе (6 - 9 месяцев)'
• V этапе (9 - 12 месяцев)

Верно ли утверждение, что название метода «имаготерапия» происходит от слова «образ»?

• верно
• неверно

Верно ли утверждение, что осознанная саморегуляция - это системно-организованный процесс внешней психической активности человека по инициации, построе­нию, поддержанию и управлению разными видами и формами произ­вольной активности, непосредственно реализующей достижение при­нимаемых человеком целей?

• верно
• неверно

Верно ли утверждение, что работу по формированию интонационной выразительности речи при заикании начинают обучение с восклицательной интонации?

• верно
• неверно

В задачи по формированию интонационной выразительности речи при дизартрии входит:

• нормализация процесса речевого паузирования
• формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
• формирование осознанного восприятия и использования интонации детьми

В задачи по нормализации интонационной стороны речи при заикании входит:

• нормализация процесса речевого паузирования
• формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи
• формирование осознанного восприятия и использования интонации детьми

При каком виде атаки звука характерно следующее: сначала смыкаются голосовые складки, а затем осуществляется выдох, звук получается твердый, часто резкий

• придыхательная
• мягкая
• твердая

При каком виде атаки звука характерно следующее: сначала слышится легкий шум выдоха, а затем слышится звук, похожий на «Х-А-А-А»?

• придыхательная
• мягкая
• твердая

К задачам работы над голосом при дизартрии НЕ относится:

• восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата
• развитие силы голоса
• развитие высоты голоса

К задачам работы над голосом при ринолалии НЕ относится:

• формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
• нормализация тембра
• развитие природных голосовых данных детей
• восстановление двигательной функции гортани при заболеваниях голосового аппарата

К задачам работы над голосом при заикании НЕ относится:

• развитие силы и динамического диапазона голоса
• формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения
• развитие мелодических характеристик голоса
• нормализация тембра

Логопедическая работа после операции включает:

• формирование правильного речевого дыхания параллельно с освоением артикулем
• закрепление и совершенствование усвоенных навыков, выработка необходимых новых

Логопедическая работа до операции включает:

• формирование правильного речевого дыхания параллельно с освоением артикулем
• закрепление и совершенствование усвоенных навыков, выработка необходимых новых

Верно ли утверждение, что аппарат Г.В. Дедюхиной представляет собой портативное устройство, предназначенное для тренировок произвольной регуляции воздуха и дыхательной мускулатуры?

• верно
• неверно

Третий этап работы по формированию речевого дыхания характеризуется:

• постановкой диафрагмально-реберного дыхания и формирования длительного выдоха через рот
• формированием фонационного выдоха
• формированием речевого выдоха
• дыхательные упражнения организуются в виде игры таким образом, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох
• длительное звучание гласных, после того как дети освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание из двух гласных на одном выдохе
• этапностью, с учетом судорожного состояния мышц речевого аппарата и развивает координаторные взаимоотношения между дыханием, голосом и артикуляцией

Второй этап работы по формированию речевого дыхания характеризуется:

• постановкой диафрагмально-реберного дыхания и формирования длительного выдоха через рот
• формированием фонационного выдоха
• формированием речевого выдоха
• дыхательные упражнения организуются в виде игры таким образом, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох
• длительное звучание гласных, после того как дети освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание из двух гласных на одном выдохе
• этапностью, с учетом судорожного состояния мышц речевого аппарата и развивает координаторные взаимоотношения между дыханием, голосом и артикуляцией

Первый этап работы по формированию речевого дыхания характеризуется:

• постановкой диафрагмально-реберного дыхания и формирования длительного выдоха через рот
• формированием фонационного выдоха
• формированием речевого выдоха
• дыхательные упражнения организуются в виде игры таким образом, чтобы ребенок непроизвольно мог сделать более глубокий вдох и более длительный выдох
• длительное звучание гласных, после того как дети освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание из двух гласных на одном выдохе
• этапностью, с учетом судорожного состояния мышц речевого аппарата и развивает координаторные взаимоотношения между дыханием, голосом и артикуляцией

Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у детей с ринолалией:

• развитие моторики артикуляционного аппарата
• формирование навыков правильного произношения и различения звуков
• преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой
• формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания
• развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения
• формирование фонематического слуха

Основные задачи по коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией:

• развитие моторики артикуляционного аппарата
• формирование навыков правильного произношения и различения звуков
• преодоление затруднений, связанных с произношением слов со сложной слоговой структурой
• формирование направленной воздушной струи и комбинированного типа дыхания
• развитие орального праксиса, перемещение языка в полости рта вперед, создание предпосылок для правильного звукопроизношения
• формирование фонематического слуха

В этом способе постановки звука ведущую роль играют подражание и объяснение, а механическая помощь применяется в дополнение

• имитативный
• механический
• смешанный

Этот способ постановки звука основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями

• имитативный
• механический
• смешанный

Этот способ постановки звука основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от логопеда

• имитативный
• механический
• смешанный

Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи, добиться правильного произношения изолированного звука – это

• постановка
• автоматизация
• дифференциация

Добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи – это

• постановка
• автоматизация
• дифференциация

Добиться правильного произношения изолированного звука – это

• постановка
• автоматизация
• дифференциация

Этапу формирования первичных произносительных умений и навыков соответствует следующая цель:

• подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков
• постановка, автоматизация, дифференциация звука
• сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения

Подготовительному этапу коррекции звукопроизношения соответствует следующая цель:

• подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков
• постановка, автоматизация, дифференциация звука
• сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения

Обследование при ринолалии включает:

• выявление зависимости проявления судорог от эмоционального состояния
• анализ неречевых нарушений, диагностику стертых или минимальных проявлений
• установление рубцовых изменений твёрдого и мягкого нёба

Обследование при дизартрии включает:

• выявление зависимости проявления судорог от эмоционального состояния
• анализ неречевых нарушений, диагностику стертых или минимальных проявлений
• установление наличия и степени нёбно-глоточной недостаточности

Особенности формирования лепета, особенности формирования понимания обращенной речи, развитие паралингвистических форм коммуникации характерны для обследования на

• I этапе (период новорожденности)
• II этапе (1 - 3 месяца)
• III этапе (3 - 6 месяцев)
• IV этапе (6 - 9 месяцев)
• V этапе (9 - 12 месяцев)

Переход к произнесению артикулем, близких к речевым звукам; появление «слогов» различной длительности (с акцентом на первом «слоге» серии) характерен для обследования на

• I этапе (период новорожденности)
• II этапе (1 - 3 месяца)
• III этапе (3 - 6 месяцев)
• IV этапе (6 - 9 месяцев)
• V этапе (9 - 12 месяцев)

Наличие «комплекса оживления» в ответ на обращение к нему со стороны взрослого характерно для обследования на

• I этапе (период новорожденности)
• II этапе (1 - 3 месяца)
• III этапе (3 - 6 месяцев)
• IV этапе (6 - 9 месяцев)
• V этапе (9 - 12 месяцев)

Сбор анамнестических данных характерен для обследования на

• I этапе (период новорожденности)
• II этапе (1 - 3 месяца)
• III этапе (3 - 6 месяцев)
• IV этапе (6 - 9 месяцев)
• V этапе (9 - 12 месяцев)

Обследование всех компонентов языковой системы проводится

• на ориентировочном этапе логопедического обследования
• на дифференцировочном этапе логопедического обследования
• на основном этапе логопедического обследования
• на заключительном (уточняющем) этапе логопедического обследования

Обследование когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения первичной речевой патологии детей от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха, зрения, интеллекта проводится

• на ориентировочном этапе логопедического обследования
• на дифференцировочном этапе логопедического обследования
• на основном этапе логопедического обследования
• на заключительном (уточняющем) этапе логопедического обследования

Сбор анамнеза и установление контакта с ребенком проводится на

• ориентировочном этапе
• дифференцировочном этапе
• основном этапе
• заключительном (уточняющем) этапе

Выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планировании и проведении образовательного процесса это

• предмет логопедического обследования
• объект логопедического обследования
• цель логопедического обследования
• задача логопедического обследования

Определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможностей обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушений в речевой сфере

• предмет
• объект
• субъект
• цель

Динамическое наблюдение за ребенком в условиях специального обучения и воспитания проводится

• на ориентировочном этапе
• на дифференцировочном этапе
• на основном этапе
• на заключительном (уточняющем) этапе

Человек (ребенок), страдающий нарушением речи

• предмет
• объект
• субъект
• цель

Речевые и тесно связанные с ними неречевые процессы

• предмет
• объект
• субъект
• цель

Выявление особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии

• предмет
• объект
• субъект
• цель