Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты Введение в специальную психологию | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️"

Этапы коррекционно-развивающей работы

• a. этап планирования
• b. организационный этап
• c. этап реализации
• d. завершающий и обобщающий этап
• e. подготовительный этап

Предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья осознает совершаемую им мыслительную деятельность (умеет рефлексировать)

• a. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• b. принцип социально-адаптирующей направленности образования
• c. принцип осознанности мыслительной деятельности
• d. принцип постепенности в осуществлении

Предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма ребенка с ограниченными возможностями здоровья

• a. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• b. принцип социально-адаптирующей направленности образования
• c. принцип осознанности мыслительной деятельности
• d. принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы

Предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным

• a. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• b. принцип социально-адаптирующей направленности образования
• c. принцип осознанности мыслительной деятельности
• d. принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы

Обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей образовательной организации и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся

• a. цель ППк
• b. предмет ППк
• c. объект ППк
• d. задача ППк

Коррекцию и компенсацию недостатков развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья следует рассматривать не как самоцель, а как средство обеспечения его максимально возможной самостоятельности и независимости

• a. принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования
• b. принцип социально-адаптирующей направленности образования
• c. принцип осознанности мыслительной деятельности
• d. принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы

В коррекционно-развивающей работе выделяют несколько групп методов

• a. наглядные методы
• b. словесные методы
• c. практические методы
• d. теоретические методы

Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ выполняется в несколько этапов

• a. скрининг
• b. первичная диагностика
• c. дифференциальная диагностика
• d. углублённое психолого-педагогическое обследование
• e. вторичная диагностика

Первичное выявление детей с особыми образовательными потребностями среди всех поступающих или уже поступивших в образовательную организацию

• a. скрининг
• b. первичная диагностика
• c. дифференциальная диагностика
• d. углублённое психолого-педагогическое обследование

Основные черты детей с ЗПР

• a. повышенная истощаемость и низкая работоспособность
• b. незрелость эмоции
• c. психопатоподобное поведение
• d. ограниченный запас общих сведений и представлений
• e. богатый словарь

Длительность удержания активного внимания детьми 4 – 5 лет

• a. до 10 мин
• b. 15 мин
• c. 30 мин
• d. 45 мин и более

Данный приём позволяет оценить слуховой, тактильный и двигательный факторы без влияния зрительного самоконтроля

• a. динамическая нагрузка
• b. «Глухая» инструкция
• c. исключение зрительного контроля
• d. исключение речевого самоконтроля

Данный прием позволяет выявить стертые нарушения

• a. динамическая нагрузка
• b. «Глухая» инструкция
• c. исключение зрительного контроля
• d. исключение речевого самоконтроля

Дальнейшее уточнение особенностей в развитии ребенка, отграничение от сходных состояний, определение структуры имеющегося дефекта

• a. скрининг
• b. первичная диагностика
• c. дифференциальная диагностика
• d. углублённое психолого-педагогическое обследование

Три основные группы детей с сочетанными нарушениями были выделены

• a. В.Н. Чулковым
• b. К.Д. Ушинским
• c. И.А. Соколянским
• d. А.С. Макаренко

Сравнительно новая отрасль специальной психологии, которая изучает особенности психического развития человека, имеющего два или более нарушений

• a. психология детей со сложными нарушениями развития
• b. психология детей с синдромом РДА
• c. психология детей с дисгармоническим складом личности
• d. психология детей с ЗПР

Сочетание у одного ребенка целого ряда в различной степени выраженных нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный (накопительный) эффект

• a. множественные нарушения
• b. осложненные нарушения
• c. сложные нарушения
• d. комплексные нарушения

С учетом временных факторов можно выделить субкатегории

• a. дети с ранней слепоглухотой
• b. дети с поздней слепоглухотой
• c. дети с ранней глухотой
• d. дети с поздней глухотой

По выраженности сочетанных сенсорных нарушений детей можно разделить на

• a. тотально или практических слепоглухих
• b. незрячих слабослышащих
• c. слабовидящих глухих
• d. слабовидящих слабослышащих
• e. слабослышащих глухих

По возрасту детей, в котором проявилось сложное нарушение, их можно разделить на следующие группы

• a. дети с врожденным или рано приобретенным дефектом
• b. дети, у которых проявилось нарушение в младшем возрасте
• c. дети с нарушением, приобретенным в старшем дошкольном возрасте
• d. дети только с рано приобретенным дефектом

К сложным (комплексным) нарушениям относятся

• a. нарушения, которые представлены несколькими первичными нарушениями, каждое из которых, будучи взятым отдельно, определяло бы характер и структуру аномального развития
• b. сочетание у одного ребенка целого ряда в различной степени выраженных нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный (накопительный) эффект
• c. несколько первичных нарушений
• d. одно ярко выраженное нарушение

Тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере

• a. дисгармоническое психическое развитие
• b. синдром дефицита внимания с гиперактивностью
• c. задержка психического развития
• d. расстройство аутистического спектра

Сложное нарушение развития, характеризующееся искажением протекания различных психических процессов, главным образом, в когнитивной и психосоциальной сферах

• a. ранний детский аутизм
• b. умственная отсталость
• c. речевое нарушение
• d. задержка психического развития

Расстройство, проявляющееся структурными, метаболическими, нейрохимическими, нейрофизиологическими изменениями, приводящими к нарушениям процессов обработки информации в центральной нервной системе

• a. СДВГ
• b. ЗПР
• c. умственная отсталость
• d. расстройства аутистического спектра

Классификация типов расстройств личности и акцентуаций характера подросткового возраста была предложена

• a. А.Е. Личко
• b. А.Р. Лурия
• c. Р.М. Боскис
• d. Л.В. Нейманом

Главные особенности интеллектуального развития детей с аутизмом

• a. неравномерность
• b. парциальность
• c. системность
• d. внезапность

В соответствии с пятым изданием Руководства по диагностике и статистическому учёту психических расстройств DSM-5, выделяют следующие типы СДВГ

• a. преимущественно невнимательный
• b. преимущественно гиперактивный/импульсивный
• c. комбинированный
• d. смешанный

Большинство исследователей отмечают следующие основные блоки проявления СДВГ

• a. гиперактивность
• b. нарушения внимания
• c. импульсивность
• d. вспыльчивость

Эти дети отличаются тем, что к моменту наступления у них нарушения слуха они обладали уже сформировавшейся речью

• a. позднооглохшие
• b. ранооглохшие
• c. слабослышащие с развитой речью
• d. слабослышащие с глубоким речевым недоразвитием.

Раздел специальной психологии, изучающий закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха, а также изучающий возможности коррекции слуха в условиях специального обучения и воспитания

• a. сурдопсихология
• b. олигофренопсихология
• c. тифлопсихология
• d. логопсихология

Отрасль специальной психологии, изучающая психологические особенности лиц с различными речевыми расстройствами, а также возможные варианты применения психологических технологий в комплексной коррекционной работе по преодолению речевых нарушений

• a. сурдопсихология
• b. олигофренопсихология
• c. тифлопсихология
• d. логопсихология

Отрасль психологии, изучающая закономерности развития психической деятельности — индивида с полностью или частично нарушенным зрением

• a. сурдопсихология
• b. олигофренопсихология
• c. тифлопсихология
• d. логопсихология

Научное обоснование психолого-педагогической классификации с учетом: степени поражения слуховой функции; уровня развития речи при данной степени поражения слуха; времени возникновения нарушения слуха было разработано

• a. Р.М. Боскис
• b. Л.В. Нейманом
• c. Ф.Ф. Рау
• d. Б.С. Преображенским

Дети, имеющие светоощущения, форменное зрение (способность к выделению фигуры из фона) с остротой зрения от 0,005 до 0,04

• a. слепые
• b. абсолютно, или тотально, слепые
• c. частично, или парциально, слепые
• d. слабовидящие

В зависимости от времени наступления дефекта выделяют категории детей

• a. абсолютно, или тотально, слепые
• b. слабовидящие
• c. слепорожденные
• d. ослепшие

Резкая ослабленность соматического и неврологического характера, обусловленная функциональными и динамическими нарушениями центральной нервной системы

• a. инфантилизм
• b. астения
• c. кретинизм
• d. идиотия

Раздел специальной и патопсихологии, изучающий структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжёлыми формами недоразвитости мозга

• a. олигофренопсихология
• b. тифлопсихология
• c. сурдопсихология
• d. логопедия

Причины возникновения ЗПР можно разделить на несколько больших групп

• a. причины биологического характера
• b. причины социально-психологического характера
• c. причины педагогического характера
• d. причины социального характера

Одно из направлений специальной психологии, занимающееся изучением своеобразия психического развития детей с легкими нарушениями развития, имеющими характер дисфункций и легких повреждений

• a. психология детей с ЗПР
• b. психология детей с умственной отсталостью
• c. психология детей с нарушениями ОДА
• d. психология детей с РАС

Нарушение темпа созревания наиболее поздно формирующихся мозговых систем

• a. инфантилизм
• b. астения
• c. кретинизм
• d. идиотия

На сегодняшний день используется классификация умственной отсталости, в которой выделяются следующие степени:

• a. легкая
• b. умеренная
• c. тяжелая
• d. глубокая
• e. средняя

В отечественной научной литературе и практике была принята классификация степеней умственной отсталости, предложенная Э. Крепелином, которая подразделяет умственную отсталость на несколько типов

• a. дебильность
• b. имбецильность
• c. идиотия
• d. кретинизм

Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной адаптации в возможных для данного индивида пределов

• a. абилитация
• b. реабилитация
• c. адаптация
• d. компенсация

Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного бытия личности

• a. реабилитация
• b. адаптация
• c. абилитация
• d. компенсация

Основные типы дефекта

• a. повреждение или недостаток воспринимающих органов
• b. повреждение или недостаток частей ответного аппарата, рабочих органов
• c. недостаток или повреждение центральной нервной системы
• d. повреждение и недостаток только рабочих органов

Одним из первых общие закономерности отклоняющегося развития применительно к различным видам психического дизонтогенеза были сформулированы

• a. В.И. Лубовским
• b. Л.С. Выготским
• c. А.Р. Лурия
• d. В.В. Лебединским

Все компенсаторные процессы протекают одновременно на нескольких уровнях

• a. биологическом
• b. психологическом
• c. социально-психологическом
• d. социальном
• e. психолого-педагогическом

Возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций

• a. компенсация
• b. компенсирование
• c. восполнение
• d. восстановление

В теории компенсации психических функций Л. С. Выготского выделяют

• a. пять положений
• b. четыре положения
• c. шесть положений
• d. три положения

Функциональная норма — это

• a. такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.
• b. представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека.
• c. некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
• d. соответствие текущего психического состояния устойчивым характеристикам личности конкретного индивида

Статистическая норма — это

• a. такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.
• b. представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека.
• c. некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
• d. соответствие текущего психического состояния устойчивым характеристикам личности конкретного индивида

Расстройство — это

• a. отсутствие или нарушение существовавшего ранее обычного для человека состояния
• b. состояние организма, выраженное в нарушении его нормальной жизнедеятельности, продолжительности жизни и его способности поддерживать свой гомеостаз
• c. группа болезненных состояний, появляющихся в результате взаимодействия психических и физиологических факторов
• d. невосполнимый дефицит психических функций и личностных качеств, возникающий вследствие душевного заболевания

Основные группы повреждений в зависимости от ведущего механизма

• a. гипоксические
• b. травматические
• c. токсико-метаболические
• d. инфекционные
• e. механические

Классификации факторов риска, влияющие на соматическое и психическое здоровье ребенка

• a. медико-биологические
• b. медико-социальные
• c. факторы, связанные с условиями жизни
• d. медико-организационные
• e. социальные

Идеальная норма — это

• a. такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д.
• b. представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также о том, что любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека.
• c. некое оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях
• d. соответствие текущего психического состояния устойчивым характеристикам личности конкретного индивида

Группы факторов социального риска, оказывающих негативное влияние на здоровье ребенка

• a. социально-гигиенические
• b. медико-демографические
• c. социально-психологические
• d. социально-бытовые

Специальную психологию можно определить, как

• a. психологию особых состояний, возникающих преимущественно в детском и подростковом возрасте под влиянием различных групп факторов (органической или функциональной природы) и проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение
• b. психологию детей и подростков, формирующуюся под влиянием различных групп отклонений (органической или функциональной природы), проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии психосоциального развития ребенка, затрудняющих их социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение
• c. отрасль психологии, изучающую закономерности психического развития и психологические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью
• d. психологию особых состояний, проявляющихся в замедлении или выраженном своеобразии физического развития ребенка, затрудняющих его социально-психологическую адаптацию, включение в образовательное пространство и дальнейшее профессиональное самоопределение

По указанию императрицы Марии Федоровны первое в России специальное учебно-воспитательное учреждение было открыто

• a. 14 октября 1806 г.
• b. 24 октября 1806 г.
• c. 1 сентября 1807 г.
• d. 23 марта 1805 г.

Первая школа для слепых учреждена по инициативе Александра I

• a. в 1807 г.
• b. в 1810 г.
• c. в 1808 г.
• d. в 1809 г.

К специальным (частным) принципам относятся

• a. принцип сравнительного подхода
• b. принцип комплексного подхода
• c. принцип качественного анализа
• d. принцип единства сознания и деятельности

К общим для всех психологических наук принципам относятся

• a. принцип детерминизма
• b. принцип развития
• c. принцип единства сознания и деятельности
• d. принцип сравнительного подхода

Выделяют такие направления специальной психологии как

• a. олигофренопсихология
• b. сурдопсихология
• c. тифлопсихология
• d. коррекционная психологияя
• e. психология девиантного поведения

Ведущей мировой тенденцией развития системы образования детей с особыми потребностями, начиная с 70-х гг., становится «включение в общий поток» или

• a. интеграция
• b. реабилитация
• c. абилитация
• d. адаптация