Ответы на вопросы из коллекции "☀️Ответы на все тесты курса "Психология детей с нарушением интеллекта, основы олигофренопедагогики"| ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️"

Для какого варианта патологического воспитания характерны следующие особенности: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов

• гипоопека
• гиперопека
• по невротическому типу

Для какого варианта патологического воспитания характерны следующие особенности: формируется личность робкая, боязливая, эмоциональная незрелость которой проявляется в недостаточной самостоятельности, нерешительности, малой активности и отсутствии инициативы

• гипоопека
• гиперопека
• по невротическому типу

Для какого варианта патологического воспитания характерны следующие особенности:на фоне общей соматической ослабленности характерно общее снижение познавательной активности, повышенная утомляемость и истощаемость, особенно при длительных физических и интеллектуальных нагрузках

• гипоопека
• гиперопека
• по невротическому типу

В качестве основной отличительной патогенной характеристики детей, испытывавших трудности в усвоении знаний и представлений была рассмотрена

• незрелость эмоционально-волевой сферы по типу инфантилизма
• незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психопатии
• незрелость познавательной сферы
• незрелость двигательной сферы

Травмы вследствие механического повреждения плода при использовании различных средств родовспоможения, таких, как щипцы, например; асфиксия новорожденных и ее угроза относят к

• неблагоприятному течению беременности
• патологии родов
• социальным факторам

Для какого вида задержки в психическом развитии характерны следующие особенности: преобладание игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость

• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения
• ЗПР психогенного происхождения

Для какого вида задержки в психическом развитии характерны следующие особенности: связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка (неполная или неблагополучная семья, психические травмы

• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения
• ЗПР психогенного происхождения

Верно ли утверждение, что «детям с умственной отсталостью свойственно резко выраженное отставание в развитии эмоций, недифференцированность и нестабильность чувств, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья»?

• Верно
• Неверно

Верно ли утверждение, что «у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения целенаправленности деятельности, в неадекватном отношении к возникающим трудностям, в некритичности к получаемым результатам

• Верно
• Неверно

Верно ли утверждение, что на уровне темпераментных особенностей у детей с ЗПР имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности?

• Верно
• Неверно

Для позитивных характеристик учебной деятельности детей с ЗПР характерны:

• отсутствие осознания общей цели задания и подчинения ей своей деятельности на протяжении всего времени выполнения
• попытка использования видимых эталонов (например, цвета) для контроля и опенки результатов своей деятельности
• отсутствие положительного эмоционального отношения к выполняемой деятельности (готовность в любой момент ее прекратить)

Для глубокой степени умственной отсталости характерно следующее формирование навыков самообслуживания:

• способны самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться, управлять функциями кишечника и мочевого пузыря, овладевают практическими и домашними навыками
• трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков
• с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания, часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки
• не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и поддержке

Для задержек в психическом развитии характерен следующий коэффициент интеллекта

• 69-50
• 49-35
• 35-20
• 70-90
• 100

Верно ли утверждение что «к детям с задержкой психического развития относятся дети, имеющие выраженные отклонения в развитии (умственная отсталость, тяжелое речевое недоразвитие, выраженные первичные недостатки в функционировании анализаторных систем).

• Неверно
• Верно

Верно ли утверждение, что развитие отношения к учению у младших школьников с умственно отсталостью протекает как и у нормально развивающихся сверстников, однако характеризуется неустойчивостью, изменяется под влиянием ситуации успеха или неуспеха?

• Неверно
• Верно

Выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями

• цель службы специальной психологической помощи
• вид деятельности специального психолога

Верно ли утверждение, что «детям с ЗПР свойственен активный поиск рациональных приемов запоминания и воспроизведения»?

• верно
• неверно

Какой ученый проводил многолетние исследования мыслительной деятельности детей со слабо выраженными отклонениями?

• Т. В. Егорова
• А.Г. Литвак
• Л.С. Выготский
• А. Адлер

Самооценка умственно отсталого ребенка в обычных условиях воспитания

• подвержена контрастным изменениям
• завышена
• занижена
• адекватная

Низкий уровень произвольного внимания у умственно отсталых детей связан

• с недоразвитием волевых качеств
• с недоразвитием зрительного восприятия
• с условиями воспитания
• с наследственностью

Верно ли утверждение, что «для умственно отсталых детей в дошкольный период жизни ведущим видом деятельности является игра»? –

• Неверно
• Верно

Верно ли утверждение, что «у умственно отсталых имеется недоразвитие психомоторики, проявляющееся в замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости»

• Неверно
• Верно

Верно ли утверждение, что «многие умственно отсталые дети, с которыми специально не проводилась длительная, целенаправленная работа, могут самостоятельно одеться и раздеться, правильно сложить свои вещи»? –

• Неверно
• Верно

С помощью данного метода диагностируется синдром Дауна и различные ферментопатии

• ультразвук
• амниоцентез
• фетоскопия (амниоскопия)
• исследование крови плода

Коррекционная педагогическая работа с данными детьми проводится с использованием систематических занятий трудом и спортом, регулярных поручений

• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с расстройствами личности (психопатией)
• с умственно отсталыми детьми (подростками) при преобладании повышенной аффективной возбудимости
• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими синдромом эмоционально-волевой неустойчивости
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с истероидными чертами личности

 Верно ли утверждение, что для детей с ЗПР характерны прежде всего «недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире»?

• верно
• неверно

Верно ли утверждение, что «различия между детьми с задержкой психического развития и их нормально развивающимися сверстниками становятся все более выраженными по мере упрощения объектов и улучшения условий восприятия»?

Выберите один ответ:

• верно
• неверно

У детей с ЗПР поисковые действия характеризуются

Выберите один ответ:

• хаотичностью, импульсивностью
• планомерностью, целенаправленностью

Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом – это…

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания
• «прилипание внимания»

О качественном отличии детей с ЗПР от умственно отсталых позволяет говорить следующее обстоятельство:

• после получения помощи дети оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне
• в подростковом возрасте дети оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на близком к норме уровне
• отставание в развитии всех форм мышления

Для экспрессивной стороны речи детей с ЗПР НЕ характерны:

• бедный словарный запас
• нарушенное звукопроизношение
• полная сформированность лексико-грамматического строя речи

Во сколько раз количество страхов на одного дошкольника с ЗПР превосходит количество страхов, приходящихся на дошкольника с нормальным развитием?

• в 1,5 раза
• в 6-8 раз
• в 3 раза
• не превосходит

Какой способ разрешения конфликтных ситуаций НЕ наблюдается у детей с ЗПР?

• агрессия
• бегство
• регрессия
• сотрудничество
• отрицание трудностей

Для негативных характеристик учебной деятельности детей с ЗПР характерны:

• осознание общей цели задания и подчинение ей своей деятельности на протяжении всего времени выполнения
• попытка использования видимых эталонов (например, цвета) для контроля и опенки результатов своей деятельности
• отсутствие способности к адекватной оценке результата своей деятельности

Создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию в образовательном учреждении – это цель организации

• классов выравнивания
• школ (школы с продленным днем), школ-интернатов для детей с ЗПР
• классов компенсирующего обучения

К основными принципами дошкольной педагогики относят:

• единство воспитательного и образовательного процессов
• научность содержания обучения
• единство диагностики и коррекции отклонений в развитии
• учет соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка

Болезнь Дауна истинная микроцефалия относятся к

• олигофрении эндогенной природы
• эмбрио- и фетопатиям
• олигофрении, возникающей в связи с различными вредностями, действующими во время родов и в раннем детстве

При данном интеллектуальном дефекте имеет место период нормального интеллектуального развития, характерные особенности, которые заключаются в неравномерной недостаточности различных познавательных функций:

• олигофрения
• олигофреноподобные состояния
• деменция

Для какого заболевания характерна следующая клиническая картина: «Высокий рост, худоба, удлиненные и уточненные конечности, характерная «паучья» форма пальцев рук»?

• болезнь Дауна
• синдром Мартина-Белл
• синдром «лица эльфа»
• хромосомыХХУсиндром
• хромосомы Хмоносомии синдром
• синдром Лоуренса – Муна – Барде – Бидля
• арахнодактилия (синдром Марфана

Для какого заболевания характерна следующая клиническая характеристика: «Повышение концентрации гистидина в плазме крови, умеренное отставание в психическом развитии, моторная алалия, эмоциональная лабильность»?

• гистидинемия
• гомоцистенурия
• лейциноз (болезнь кленового сиропа)
• галактоземия и фруктоземия
• нейрофиброматозРеклингаузена
• туберозный склероз (болезнь Прингля-Бурневиля)

Для какого заболевания характерная следующая клиническая картина: «Микроцефалии, часто одновременно отмечается поражение глаз, масса тела при рождении снижена, в дальнейшем выявляются умственная отсталость, судороги, часто резкая двигательная расторможенность, невральная глухота»?

• фетальный алкогольный синдром
• умственная отсталость, вызванная токсоплазмозом
• гемолитическая болезнь новорожденных
• умственная отсталость, обусловленная врожденным сифилисом
• умственная отсталость как последствие цитомегалии

Для легкой степени умственной отсталости характерны следующие речевые особенности:

• приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, большинство из них овладевают способностью использовать речь в повседневных целях
• медленно (запаздывание на 3-5 лет) развиваются понимание и использование речи, она косноязычна и аграмматична, словарный запас беден и состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений
• минимально используют речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие
• понимание и использование речи ограничивается, в лучшем случае, выполнением основных команд и выражением элементарных просьб

Для легкой степени умственной отсталости характерны следующие особенности познавательной сферы:

• конкретное, ограниченное непосредственным опытом, стереотипное, некритичное мышление, сужение и замедление ощущений и восприятий, произвольное внимание нецеленаправленное, память отличается замедленностью и непрочностью запоминания
• мышление конкретное, непоследовательное, тугоподвижное, внимание с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и отвлекаемостью, отмечается недоразвитие восприятия и памяти
• могут ознакомиться с самыми элементарными школьными знаниями
• не развиты внимание, восприятие, память

Для легкой степени умственной отсталости характерно следующее формирование навыков самообслуживания

• способны самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться, управлять функциями кишечника и мочевого пузыря, овладевают практическими и домашними навыками
• трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков
• с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания, часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки
• не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и поддержке

Для тяжелой степени умственной отсталости характерно следующее формирование навыков самообслуживания:

• способны самостоятельно принимать пищу, умываться, одеваться, управлять функциями кишечника и мочевого пузыря, овладевают практическими и домашними навыками
• трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков
• с большим трудом осваивают некоторые навыки самообслуживания, часть из них не способна даже научиться застегивать пуговицы и завязывать шнурки
• не способны или мало способны заботиться о своих основных потребностях и нуждаются в постоянной помощи и поддержке

Для глубокой степени умственной отсталости характерен следующий коэффициент интеллекта:

• 69-50
• 49-35
• 35-20
• меньше 20
• 100

Для глубокой степени умственной отсталости характерны следующие речевые особенности:

• приобретают речевые навыки с некоторой задержкой, большинство из них овладевают способностью использовать речь в повседневных целях
• медленно (запаздывание на 3-5 лет) развиваются понимание и использование речи, она косноязычна и аграмматична, словарный запас беден и состоит из наиболее часто употребляемых в обиходе слов и выражений
• минимально используют речь как средство общения, несмотря на серьезное ее недоразвитие
• понимание и использование речи ограничивается, в лучшем случае, выполнением основных команд и выражением элементарных просьб

Проблема слабовыраженных отклонений в психическом развитии возникла и приобрела особое значение как в зарубежной, так и в отечественной науке лишь

• в середине XX в
• в середине XIX в
• в начале XX в
• в конце XX в

Болезни матери во время беременности;токсикозы;токсоплазмоз;интоксикации организма матери вследствие употребления алкоголя, никотина;несовместимостью крови матери и младенца по резус-фактору относят к

• неблагоприятному течению беременности
• патологии родов
• социальным факторам

Педагогическая запущенность в результате ограниченного эмоционального контакта с ребенком как на ранних этапах развития относится к

• неблагоприятному течению беременности
• патологии родов
• социальным факторам

Для какого вида задержки в психическом развитии характерны следующие особенности: обусловлен длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы, в первую очередь сердца

• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения
• ЗПР психогенного происхождения

Для какого вида задержки в психическом развитии характерны следующие особенности: общим является наличие так называемой легкой дисфункции головного мозга

• ЗПР конституционального происхождения
• ЗПР соматогенного происхождения
• ЗПР церебрально-органического происхождения
• ЗПР психогенного происхождения

Запоминание учебного материала в большой мере зависит

• от структурного строения, от возраста школьников
• от преобладающего типа восприятия
• от использования мнемических приемов
• от наследственных качеств

Верно ли утверждение, что «умственно отсталые ученики воспринимают материал упрощенно, опускают многие значимые его части, не меняют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимые взаимоотношения между ними»

• верно
• неверно

Интересы умственно отсталых дошкольников вызываются преимущественно

• физиологическими потребностями
• социальными потребностями
• познавательными потребностями

Уровень притязаний у умственно отсталых детей зависит

• от его успешности или неуспешности в видах деятельности
• от самооценки
• от условий воспитания
• от компетентности педагога

Метод позволяет распознать анэнцефалию, микроцефалию, гидроцефалию, некоторые случаи спинномозговых грыж, синдром Дауна

• Ультразвук
• амниоцентезфетоскопия (амниоскопия)
• исследование крови плода

Осмотр плода с целью выявления грубых аномалий развития на 18-20 неделях беременности

• ультразвук
• амниоцентез
• фетоскопия (амниоскопия)
• исследование крови плода

Этот метод используют для получения образца хромосом для генетического анализа

• ультразвук
• амниоцентез
• фетоскопия (амниоскопия)
• исследование крови плода

Разработка индивидуальной психологической коррекционной программы, согласованной с учебным процессом, психологической структурой развития ребенка

• цель службы специальной психологической помощи
• вид деятельности специального психолога

Все дети с отклонениями в развитии, имеющие трудности во время обучения в школе, при воспитании в семье и школе, дети, педагогически и социально запущенные

• объект лечебной педагогики
• задачи лечебной педагогики
• основной принцип лечебной педагогики

Коррекция поведения, ликвидация связанной с отставанием в развитии педагогической и социальной запущенности, стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности

• объект лечебной педагогики
• задачи лечебной педагогики
• основной принцип лечебной педагогики

Единство лечебного и педагогического процессов

• объект лечебной педагогики
• задачи лечебной педагогики
• основной принцип лечебной педагогики

Коррекционная педагогическая работа с данными детьми проводится с учетом имеющихся у них наряду с нарушениями в познавательной сфере психической слабости, утомляемости, истощаемости, нарушений памяти

• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с расстройствами личности (психопатией)
• с умственно отсталыми детьми (подростками) при преобладании повышенной аффективной возбудимости
• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими синдромом эмоционально-волевой неустойчивости
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с истероидными чертами личности

Коррекционная педагогическая работа с данными детьми направлена на коррекцию патологических личностных реакций, связанных с повышенной общей возбудимостью или же с заторможенностью

• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с расстройствами личности (психопатией)
• с умственно отсталыми детьми (подростками) при преобладании повышенной аффективной возбудимости
• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими синдромом эмоционально-волевой неустойчивости
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с истероидными чертами личности

Коррекционная педагогическая работа с данными детьми направлена на выработку понимания чувств окружающих, положительную трудовую установку, ответственность за порученное

• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с расстройствами личности (психопатией)
• с умственно отсталыми детьми (подростками) при преобладании повышенной аффективной возбудимости
• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими синдромом эмоционально-волевой неустойчивости
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с истероидными чертами личности

Ребенок как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания

«прилипание внимания»

Верно ли утверждение, что импрессивная сторона речи детей с ЗПР характеризуется высокойдифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи?

• верно
• неверно

Верно ли утверждение, что для умственно отсталых учеников «свойственна узость зрительного восприятия, которая уменьшает их возможности ознакомления с окружающим миром, а также отрицательно влияет на овладение чтением»

• Верно
• Неверно

Осмысливание сюжетной картины умственно отсталыми школьниками во многом зависит от ее

• содержания и композиции
• изобразительных характеристик (цвет, свет)
• техники изображения (импрессионизм, авангардизм, модерн)

Для детей с умственной отсталостью свойственна следующая характеристика внимания:

• пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью
• произвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной отвлекаемостью
• пассивное непроизвольное внимание, сопровождающееся чрезмерной концентрацией

У умственно отсталых учащихся младших классов объем запоминаемого материала обычно равен

• 3 единицам
• 7 единицам
• 5+2 единицам
• 7+2 единицам

Умственно отсталые учащиеся обычно пользуются

• непреднамеренным (непроизвольным) запоминанием
• мнемическими способами запоминания
• выделением смысловой нагрузки запоминаемого материала

Мыслительная деятельность у умственно отсталых дошкольников характеризуется использованием преимущественно

• наглядно действенной формы мышления
• наглядно-образной формы мышления
• словесно-логической формы мышления

Становление речи умственно отсталого ребенка осуществляется

• своеобразно и с большим запозданием
• не отличается от нормально развивающихся сверстников

Первые малочисленные слова, неточно произносимые, появляются у умственно отсталых дошкольников

• в 2–3 года или даже в 5 лет
• к 1 году
• к 1,5 годам
• к началу обучения в школе

Словарь умственно отсталых беден, состоит преимущественно

• из имен существительных и глаголов
• из имен существительных и указательных метоимений
• из имен существительных и прилагательных
• из глаголов и местоимений

Для речи умственно отсталых детей свойственно существенное преобладание

• пассивного словаря над активным
• активного словаря над пассивным

Овладение каким видом речи представляет для умственно отсталых учеников чрезмерно сложную задачу?

• Монологической
• диалогической

Коррекционная педагогическая работа с данными детьми проводится с учетом ровного, без всяких скидок отношения, преодоления их представлений о собственной исключительности

• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими церебрастенией
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с расстройствами личности (психопатией)
• с умственно отсталыми детьми (подростками) при преобладании повышенной аффективной возбудимости
• с умственно отсталыми детьми (подростками), страдающими синдромом эмоционально-волевой неустойчивости
• с умственно отсталыми детьми (подростками) с истероидными чертами личности

Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время
Выберите один ответ:

• меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник
• одинаковый объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник
• больший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник

Ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания
• «прилипание внимания»

Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания
• «прилипание внимания»

Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения
Выберите один ответ:

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания
• «прилипание внимания»

Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию

• неустойчивость (колебания) внимания
• сниженная концентрация
• снижение объема внимания
• сниженная избирательность внимания
• сниженное распределение внимания
• «прилипание внимания»

Установлено, что на продуктивность непроизвольного запоминания детей с ЗПР влияет характер материала:

• наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный
• наглядно предъявляемый материал запоминается хуже, чем вербальный
• наглядно предъявляемый материал запоминается так же, как и вербальный

Для механической памяти детей с задержкой психического развития НЕ характерно

• повышенный объем запоминания
• повышенна ятормозимость следов побочными воздействиями
• нарушения порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов

У большинства дошкольников с задержкой психического развития, прежде всего, отсутствует

• готовность к интеллектуальному усилию
• интеллектуальная готовность к обучению в школе
• готовность к принятию позиции школьника
• интеллект в целом

К признакам своеобразной задержки речевого развития при ЗПР можно отнести процесс

• возрастного развития словообразования
• преобладание пассивного словаря над активным
• изолированный фонетический дефект

Детям с ЗПР свойственны страхи (боязнь сказочных персонажей, животных, темноты), типичные, для детей

• более младшего возраста
• более старшего возраста
• сверстников

Установлено, что дети с более выраженной ЗПР и ЗПР, обусловленной социальной депривацией, хуже опознают эмоциональные состояния

• по мимике лица
• по пиктограммам
• по фотографиям

Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми

• более младшего возраста
• более старшего возраста
• сверстниками

В старшем дошкольном возрасте для детей с ЗПР характерны

• внееситуативные формы контакта (внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная)
• ситуативно-деловые формы взаимодействия (ограниченные преимущественно предметно-действенными операциями)

Фактически при ЗПР церебрально-органического генеза развернутая сюжетно-ролевая игра не формируется

• без специального обучения
• без применения лекарственных средств

без применения психотерапевтических методик

В классы выравнивания принимают преимущественно детей

• с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения
• с задержкой психического развития конституционального происхождения
• с задержкой психического развития психогенного происхождения
• с задержкой психического развития соматогенного происхождения

Выпускники школ (школы с продленным днем), школ-интернатов для детей с ЗПР получают

• цензовое образование
• среднее (полное) общее образование
• среднее профессиональное образование
• начальное профессиональное образование

Классы компенсирующего обучения (ККО) для детей «группы риска» комплектуются

• школьными консилиумами
• органами здравоохранения
• органами образования
• психолого-медико-педагогической комиссией

Дефицит общения с окружающими взрослыми относят к следующему условию развития

• социальная ситуация развития ребенка
• состояние здоровья
• формирование ведущей деятельности

Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной системы (ЦНС) относят к следующему условию развития

• социальная ситуация развития ребенка
• состояние здоровья
• формирование ведущей деятельности

Отсутствие полноценной, соответствующей его возрасту деятельности относят к следующему условию развития

• социальная ситуация развития ребенка
• состояние здоровья
• формирование ведущей деятельности