Методика организации различных видов деятельности, общения и обучения детей с задержкой психического развития и недостатками речевого развития - ответы на вопросы

В группе детей с ЗПР, в отличие от группы детей с трудностями в обучении чаще встречаются

• полиритмичный альфа-ритм и альфа-ритм сниженной частоты
• альфа-ритм сниженной частоты
• полиритмичный альфа-ритм
• все ответы неверны

В затылочной области осуществляется

• формирование программ поведения
• все ответы неверны
• начальный этап приема и переработки зрительной информации
• функции контроля и регулирования деятельности

В нейропсихологических исследованиях показано, что при локальных поражениях …………….. отмечается соответствие между локализацией поражения и «выпадением» специфических высших психических функций

• правого полушария
• все ответы неверны
• левого полушария
• левого и правого полушария

Диагностировать способности к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки можно с помощью методики

• «Узнавание фигур»
• «Мозаика»
• «Исключение лишнего»
• «Домик»

Дисфункция или поражение каждой из областей коры или глубинных структур, а также связей между ними сопровождаются ……………..соответствующих функций

• все ответы неверны
• адаптацией
• нарушениями
• активизацией

К основным функциям лобной области относятся

• анализ и синтез сложных раздражителей
• формирование программ поведения
• функции контроля и регулирования деятельности
• выделение существенных элементов поступающей информации

К функциям регуляторных отделов мозгового ствола относятся

• процессы памяти, внимания, активация вышележащих мозговых структур
• организация эмоционально-волевой деятельности
• регуляция процессов сна и бодрствования, вегетативные функции
• все ответы неверны

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной направлена на диагностику сформированности

• произвольного внимания
• образной памяти
• сенсомоторной координации
• пространственного восприятия

На основании исследования ЭЭГ ребенка можно установить некоторые особенности функционального состояния мозга и выявить

• органическую или функциональную природу заикания, тиков, невротических реакций
• все ответы верны
• наличие органических повреждений различных структур мозга, возникших в период пренатального и постнатального развития, которые могут обусловить нарушения внимания, поведения, эмоционально-волевой сферы, речевой деятельности
• пароксизмальную электрическую активность, оценить ее локализацию и тяжесть

Наиболее важными для осуществления психических функций и в тоже время доступными для электрофизиологического исследования являются следующие структуры: а) лобная

• лобная
• височно-теменно-затылочная; затылочная области левого и правого полушарий
• центральная, теменная, височная
• все ответы верны

Найдите неправильный ответ. Височная область

• принимает и анализирует речевые сигналы
• оценивает тон, тембр, восприятие музыки, шумов
• формирует программы поведения
• осуществляет прием и переработку слуховой информации

Отсутствие ответственности за свое поведение и успехи в учебе, небрежное отношение к обучению, недостаточная критичность, завышенная самооценка. Эти черты и составляют сущность …………….

• церебрастенического синдрома
• гипердинамического синдрома
• синдрома психического инфантилизма
• психоорганического синдрома

При определении готовности к школе наглядно-действенный уровень мышления можно тестировать

• методикой «Графический диктант»
• методикой «Лабиринт»
• методикой «Мозаика»
• методикой «Домик»

Развитие головного мозга запрограммировано

• расовой принадлежностью
• генетически
• социально
• возрастными особенностями

Развитие детского организма происходит

• по спирали
• неравномерно
• равномерно
• последовательно

С помощью ЭЭГ можно установить некоторые биологические причины

• нарушения внимания
• задержки психического развития
• нарушений эмоционально-волевой сферы
• речевого развития

Согласно методики «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
все ответы неверны

• к третьему уровню относятся дети, которые изначально не могут скопировать графический узор с визуального образца, что свидетельствует о несформированных навыках произвольного внимания и слабой пространственной ориентировке
• ко второму уровню относятся дети, не допускающие ошибок на 1-м этапе выполнения задания (срисовывание образца узора), но 2-й его этап (продолжение узора), требующий развитых навыков самоконтроля, вызывает у этих детей трудности
• к первому у первому уровню относятся дошкольники, которые успешно выполняют задание, но в их работах присутствуют некоторые неточности, которые дети сами исправляют, сверяя свой результат с образцом

Созревание эволюционно наиболее молодых структур мозга тесно связано с влиянием внешней среды и в значительной степени зависит от поступающей в мозг информации

• внешней среды
• гомеостаза
• все ответы неверны
• внутренней среды

У дезадаптировнных к учебной ситуации детей часто встречается ……………… для которого характерны: общее двигательное беспокойство,
неусидчивость, обилие лишних движений, недостаточная целенаправленность и импульсивность поступков, повышенная
возбудимость; неустойчивая концентрация внимания

• аутистический синдром
• синдром гиперактивности
• церебральный синдром
• синдром гипоактивности

Функции теменной области

• пространственная организация деятельности
• функции контроля и регулирования деятельности
• моторный контроль, связь с организацией внимания, мотиваций, эмоций
• анализ и синтез сложных раздражителей

В области социально-коммуникативного развития детей раннего возраста с ЗПР взрослый

• все ответы неверны
• приучает к опрятности
• учит и поощряет ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу и т.д.
• обучает детей бытовым и культурно-гигиеническим навыкам

В сенсорной сфере у детей третьего года жизни не развивают

• узнавание игрушек и их изображений, их называние
• способность к синтезу
• зрительный гнозис
• узнавание предметов

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30 августа 2013 г, в каких структурных подразделениях образовательной организации могут быть реализованы образовательные программы дошкольного образования

• группах кратковременного пребывания
• центре игровой поддержки ребенка
• все ответы неверны
• лекотеке

В сфере познавательного развития детей второго года жизни особое внимание уделяется

• к стимулированию ребенка к совместной с взрослым предметно-практической деятельности, к общению доступными средствами, сотрудничеству
• совместной с взрослым предметно-практической деятельности
• к общению доступными средствами
• к сотрудничеству

В сфере познавательного развития ребёнка третьего года жизни к основным задачам образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой не относится

• ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы, с ближайшим окружением ребенка
• развитие ориентировочно-исследовательской активности и познавательных способностей
• ознакомление с манипулятивной деятельностью
• развитие сенсорно-перцептивной деятельности и всех видов восприятия, формирование представлений о цвете, форме, величине

Дети подготовительной группы (от 6 до 7-8 лет) в норме должны

• понимать и соотносить слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и свойствами
• активно общаются с взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения
• быть способны к внеситуативно-личностному общению
• ориентироваться на несложные правила игры

Дети раннего возраста с ЗПР, как правило, соматически ……………. дети

• развитые
• ослабленные
• активные
• все ответы неверны

Дети раннего возраста с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи

• преимущественно манипулируют предметами
• им знакомы и некоторые предметные действия
• все ответы верны
• адекватно используют дидактические игрушки

Дети раннего возраста с последствиями минимального поражения ЦНС, у которых обнаруживается задержка психомоторного развития и речи

• все ответы верны
• понимание простых инструкций не нарушено
• у некоторых из них может быть сформирована простая фраза, но диапазон возможностей ребенка к активному использованию фразовой речи значительно сужен.
• они пользуются или несколькими лепетными словами, или отдельными звукокомплексами

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста

• формирование и поддержка положительной самооценки, уверенности ребенка в собственных возможностях и способностях
• формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов культуры социальных отношений
• организация предметно-манипулятивной деятельности
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР

К задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников с ЗПР относят

• все ответы неверны
• развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения
• развитие умения анализировать правила безопасного поведения
• развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности

К общим задачам формирования навыков безопасного поведения дошкольников относят

• все ответы неверны
• передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства
• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям
• формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них; − приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества

К основным задачам физического развития детей третьего года жизни во взаимосвязи с коррекционной работой не относится

• совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики
• развитие различных видов двигательной активности
• укрепление здоровья детей, становление ценностей здорового образа жизни
• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; знакомство с понятиями «здоровье», «болезнь»

Найдите неправильный ответ. В области речевого развития детей второго года жизни основными задачами образовательной деятельности являются

• работа над упорядочением темпа речи
• развитие понимания обращенной речи
• развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими
• развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи

Найдите неправильный ответ. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ЗПР в возрасте от одного года до двух лет должны быть направлены на развитие

• коммуникативных умений, предметно-практической деятельности в сотрудничестве с взрослым
• аналитической функции
• интеллектуальной функции
• психомоторной, сенсорной, речевой функций

Познавательное развитие ребенка первых лет жизни опирается на

• сенсорные, мотивационные и моторные функции
• моторные функции
• сенсорные функции
• сенсорные и моторные функции

Содержание социально-коммуникативного развития дошкольников с ЗПР направлено на

• развитие эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
• развитие имитационных способностей, подражания

Социально-коммуникативное развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО направлено на

• формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира
• все ответы верны
• развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

Социально-коммуникативное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• способность самому создать несложный игровой замысел
• способность самостоятельно развивать замысел и сюжетную линию
• способен самостоятельно отбирать разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре
• что содержание игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной темы

Формирование навыков безопасного поведения у детей от 3 до 4 лет в норме

• ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)
• проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие и пр.)
• имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых природных явлений – гроза
• имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме

К задачам, актуальным для работы с детьми с ЗПР в плане музыкального развития не относится

• формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных произведениях
• создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью музыки, овладение культурой музыкальных высказываний
• воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия
• развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности

К задачам, актуальным для работы с дошкольниками с ЗПР в плане художественно-эстетического развития относится

• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• все ответы верны
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства

К задачам, актуальным для работы с дошкольниками с ЗПР в плане развития речи относится

• все ответы верны
• формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов
• развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности
• развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале

Найдите неправильный ответ. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников подготовительной группы (седьмой
восьмой год жизни) предполагает следующее

• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей
• обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют)
• понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным
• есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях

Развитие грамматического строя речи дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числах
• строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания
• правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания
• ребенок может восстановить грамматическое оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно

Развитие детского творчества дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам
• ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности
• самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе
• эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы быта

Развитие лексической стороны речи дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• владеет словообразовательными и словоизменительными умениями
• понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные
• использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
• в процессе совместной исследовательской деятельности с взрослым может называть свойства и качества предметов

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• сам совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.
• осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин
• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям
• может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• проявляет познавательный интерес в процессе общения с взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Почему? Зачем? и т.д.).
• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• с помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает)
• использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина)

Развитие познавательно-исследовательской деятельности дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям
• самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного мышления
• устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения
• справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и орудийных действий

Развитие речевого общения с взрослыми и детьми дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве
• может изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации
• использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до свидания», «спасибо»), как в общении с взрослыми, так и со сверстниками
• адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия

Развитие связной речи (диалогической и монологической) дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• по вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений
• умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа
• составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования
• с помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 56 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение

Сенсорное развитие дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает

• действие с предметами по образцу взрослого
• осваивание параметров величины и сравнительные степени прилагательных
• знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться
• выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур

Сенсорное развитие дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький)
• может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них, абстрагируется от другого
• сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине
• осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных

Сенсорное развитие дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает

• описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности
• знание цветов спектра, некоторых оттенков, пять геометрических плоскостных фигур
• узнавание и самостоятельно или при небольшой помощи взрослого нахождение основных цветов, формы, величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам
• сравнение элементов сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться
• сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях
• сформированы первичные представления о малой родине и родной стране
• имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора дошкольников старшей группы (от 5 до 6 лет) предполагает следующее

• накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе
• накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей
• отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы
• умеет выделять части растения (лист, цветок)

Формирование элементарных математических представлений дошкольников подготовительной группы (седьмой-восьмой год жизни) предполагает следующее

• определяет части суток, связывая их с режимными моментами
• правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
• понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры
• называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10

Формирование элементарных математических представлений дошкольников младшей группы (от 3 до 4 лет) предполагает следующее

• различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе практического примеривания
• сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее короче, одинаковые, равные) на основе примеривания
• составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы
• выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче)

Формирование элементарных математических представлений дошкольников средней группы (от 4 до 5 лет) предполагает следующее

• составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками
• использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая
• математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны взрослого
• определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над)