Развитие речи у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации

Оглавление
Введение.................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития............................................................. 8
1.1. Характеристика связной речи у детей с задержкой психического развития 8
1.2. Методики обследования нарушений связной речи у детей с задержкой психического развития 3
1.3. Методики формирования связной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития................................................................................................... 25
Выводы по 1 главе: .................................................................................. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование проблемы формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития........................................................... 34
2.1. Организация, методика и ход эмпирического исследования уровня сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.......... 34
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности связного высказывания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития........................ 37
2.3. Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием метода наглядного моделирования................................... 43
Выводы по 2 главе:................................................................................... 59
Заключение.............................................................................................. 61
Библиографический список ...................................................................... 65

Введение

В 60-е годы в советской дефектологии началось комплексное исследование ЗПР как специфической аномалии детского развития. Эта необходимость была обусловлена, главным образом, потребностями педагогической практики. Было важно разработать теоретические аспекты, связанные с особенностями психического развития детей с ЗПР, как в сравнении с другими аномалиями развития, так и в сравнении с нормально развивающимися детьми [Коробейников 2016, с.20].
Задержка психического развития – это замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами [Сухарева 1959, с. 12].
Речевое развитие детей включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [п. 2.6 ФГОС ДО 2014, с.15].
Основной задачей логопедической работы с дошкольниками, страдающими задержкой речевого развития (ЗПР), является формирование связной речи. Это необходимо для того, чтобы преодолеть системное речевое недоразвитие у детей с ЗПР и подготовить их к школьному обучению. Успешное выполнение учебных задач, таких как адекватное понимание и воспроизведение текстовых материалов, умение отвечать на вопросы и выражать свои мысли, требует хорошего уровня развития связной (диалогической и монологической) речи [Ельцова2008, с.16].
Существенные трудности в освоении навыков связной контекстной речи у детей с ЗПР связаны с недоразвитием фонетико-фонематической системы, лексико-грамматического строя, а также недостаточной сформированностью смысловой стороны речи. Кроме того, наличие вторичных отклонений в развитии основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и т. д.) дополнительно усложняет процесс овладения связной монологической речью [Калягин 2004, с.17].
Применительно к различным видам развернутых высказываний связную речь определяют, как совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое [Стародубова 2007, с.25].