Особенности логопедической работы по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи (ii уровень)»

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..…....3
ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (IIУРОВЕНЬ)……………………………………........7

• Формирование словарного запаса в онтогенезе………………...…………..….7
• Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………...17

1.3 Особенности словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи (IIуровень)……..……………………………………………………………...19
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (IIУРОВЕНЬ)……………….………....................….24
2.1 Организация, методы и методики исследования …………………….……….24
2.2 Анализ результатов исследования…………………………………….……….29
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (II УРОВЕНЬ)………………………….….36
3.1 Содержание логопедической работы по расширению словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи (II уровень)……………………….36
3.2 Результаты контрольного эксперимента………………………………………53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………...……………..…..…………...61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ……...……………………...............62
ПРИЛОЖЕНИЕ




ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Своевременное речевое развитие имеет большое значение для всестороннего развития и воспитания ребенка. Речевое развитие является одновременно и целью, и средством практического овладения языком.
На современном этапе основная цель речевого развития – это возможность свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Согласно ФГОС ДО речевое развитие включает такие компоненты, как: овладение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; развитие звуковой