ВКР: Организационно-экономические аспекты дистанционного образования сравнительный анализ трудоемкости и стоимости создания

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ
1.1 История дистанционного образования в России и за рубежом
1.2 Терминологический обзор и регулирующие документы
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ТРУДОЗАТРАТ И СТОИМОСТИ
2.1 Существующие методы оценки трудозатрат и стоимости, применимые к образовательным продуктам
2.2. Влияние уровня сложности электронного курса на оценку трудоемкости и стоимости
2.3. Представление результатов экспертного опроса и определение категорий интерактивности
2.4. Особенности государственной и коммерческой системы дистанционного образования
ГЛАВА 3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТРУДОЗАТРАТ И СТОИМОСТИ СОЗДАНИЯ ПЛАТФОРМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Описание абстрактных моделей онлайн-курса и платформы дистанционного образования
3.2. Определение трудозатрат проекта с помощью экспертной системы нечеткой логики и расчет его предполагаемой стоимости
3.3. Сравнительный анализ трудозатрат и стоимости создания платформ дистанционного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Обзор терминов
Приложение 2. Пример дистанционных систем обучения и их характеристики

ВВЕДЕНИЕ

Проведение данного исследования обусловлено изменением подхода к дистанционному образованию, который напрямую связан с опытом дистанционного обучения в условиях трехгодовой пандемии. Несмотря на положения Концепции единой системы дистанционного образования, которая была сформирована в России в 1995 г., внедрение дистанционных образовательных технологий в процесс обучения зачастую проводилось только на бумаге. Вследствие чего при возникновении реальной чрезвычайной ситуации многие образовательные организации оказались в тяжелом положении, когда было необходимо в ускоренном режиме и в условиях ограниченных средств предоставить обучающимся доступ к полноценному образованию в дистанционном режиме. В результате этого эксперимента на данный момент можно наблюдать изменение в понимании дистанционного образования не как технологии, но как полноценной формы обучения со своими особенностями.
Также влияние на трансформацию подхода оказывает общее изменение образовательной системы России. Это связано с