ВКР: Общая характеристика системы дополнительного образования детей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ: ПРОБЛЕМЫ, ПРИНЦИПЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
1.1 История развития системы дополнительного образования в РФ
1.2 Роль дополнительного образования в системе образования РФ: проблемы, перспективы, пути развития
1.3 Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования в РФ
2 СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ САМАРА
2.1 Общая характеристика системы дополнительного образования в городском округе Самара
2.2 Организационно-функциональный анализ отдела дополнительного образования Департамента образования городского округа Самара
3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ САМАРА
3.1 Внедрение функции мониторинга, как одного из механизмов совершенствования системы управления дополнительным образованием детей городского округа Самара
3.2 Оптимизация структуры управления в отделе дополнительного образования Департамента образования городского округа Самара
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ


Система дополнительного образования является значимой составляющей частью социальной политики государства в области защиты детства. Дополнительное образование является важнейшей частью системы образования Российской Федерации. В последние годы мы наблюдаем, что развитие дополнительного образования стало направлением особого внимания российской образовательной политики государства.
Сегодня невозможно развивать дополнительное образование детей, вносить изменения в систему образования, практическим путем готовить детей к жизни, учитывать их индивидуальные способности и потребности, не реагируя на меняющийся мир, на меняющеюся социально-экономическую ситуацию в мире, стране и регионах, в том числе феномен адресной государственной политики в России в отношении дополнительного образования.
Следует признать огромную роль в постановке проблем дополнительного образования, формировании и поддержке дискурса «образования как пространства инициативного