ВКР: Обучение младших школьников приемам обобщения и систематизации полученных знаний на уроках окружающего мира

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…..4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМАМ ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТЗАЦИИ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.......................................................................................................................8
1.1. Сущность понятий «обобщение» и «систематизация»............................8
1.2. Особенности формирования навыков обобщения и систематизации знаний у младших школьников на уроках окружающего мира..………………….........................................................................................17
Выводы по первой главе………………………………..………………………25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА …………………………………………......…….26
2.1. Диагностика уровня сформированности навыков обобщения и систематизации знаний у младших школьников…………………………….………...............................................…26
2.2. Формирующий этап развития навыков обобщения и систематизации знаний у младших школьников…………………………………………………35
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-педагогической работы…………………………………………………..………………………...48
Выводы по второй главе……………………………………………………..…55
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ПРИЕМАМ ОБУЧЕНИЯ ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.....................................................................................................................56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………….……………………………………………..66
ГЛОССАРИЙ ПО ПОНЯТИЯМ……………………………………………69
ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ………………………………………..71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧИКОВ.…………..………….......76
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………..……………….82


ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования формулируется идея реализации личностно - ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы. В этом контексте особо важна роль включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности учебно-исследовательскую.
Проблематика мыслительных (интеллектуальных) операций стоит в центре психологии обучения и развития, психологии способностей и мышления. На практике этот вопрос на сегодняшний день является одним из главных в «субъектной» педагогике. Найти ответ на вопрос «Как научить ученика учиться?» — вот что является важной, актуальной и главной для педагогической психологии задачей.
Наряду с развитием младшего школьника, развитием его способности мыслить в символических и абстрактных терминах, всё большее значение приобретает обучение и овладение интеллектуальными операциями в процессе учебной деятельности. Сложно понять мышление без обращения к интеллектуальным операциям.