ВКР: Обучение грамоте слабовидящих младших школьников посредством рельефно -графического пособия

Содержание
Введение
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проекта исследования
1.1. Специфика обучения слабовидящих детей грамоте
1.2. Анализ методических пособий
ГЛАВА 2. Описание проекта «Обучение грамоте слабовидящих младших школьников посредством рельефно -графического пособия»
2.1. Методика проектного исследования
2.2. Организация проектного исследования
2.3 Апробация и оценка продукта
Заключение
Библиографический список
Приложение А
Исследование познавательной деятельности ребенка
Приложение Б
Конспект индивидуального коррекционного занятия «Буква И»
Приложение В
Конспект индивидуального коррекционного занятия «Буква Л»
Приложение Г
Конспект индивидуального коррекционного занятия «Буква В»










Введение

«Нарушение зрения приводит к ограничению получения информации из окружающего мира, изменению способов коммуникации, нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.»- Л. С. Выготский, В.И. Лубовский.
Из этого следует, что в речи слепых и слабовидящих детей возникают трудности в несоответствие между словом и образом, которое приводит к формальному усвоению знаний – вербализму. Ограниченный словарный запас, непонимание значения слов, словосочетаний, несформированность лексико-грамматического строя связной речи, которая объясняется проблемами в чувственном понимании окружающего мира, что отрицательно влияет на готовность к изучению норм и правил русского языка, результат - безграмотность учащихся
Актуальность нашей работы заключается в том, что на сегодняшний день возросло количество учащихся с нарушениями зрения. Они обучаются в специализированной школе, по особой программе обучения. Для таких детей важно разрабатывать и применять для обучения усовершенствованные технологии, методы, способы обучения, наглядные пособия, эффективные вспомогательные средства. К каждому ученику оказывают индивидуальный подход. Учебный материал для слабовидящих учеников подбирают с учетом их особенностей, возраста, интересов, возможностей. Так как в научно – педагогической литературе недостаточно