ВКР: Компоненты готовности обучающихся в четвертом классе к обучению в основной школе

ВВЕДЕНИЕ

В рамках учебного процесса к ученикам пятого класса выдвигаются завышенные требования в целях достижения необходимого уровня развития познавательных процессов. С самого начала обучения данные требования становятся актуальными. В новых образовательных условиях с первых дней дети знакомятся с новыми педагогами. Каждый учитель имеет разный характер, разные подходы и методы в образовании и воспитании. В это время для многих школьников характерно снижение успеваемости, эмоциональная нестабильность, нарушения поведения, повышенная утомляемость. Это означает, что учащиеся являются психологически неготовыми к переходу в основную школу.
Трудности, начинающиеся в этот период, которые обусловлены психологической готовностью или не готовностью учеников 4 класса–продолжать успешное обучение, необходимо преодолевать в изменившихся образовательных условиях. Не решит проблему готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе и достаточный объем учений и знаний, которые ученик получил в начальной школе.
На этапе перехода первостепенной задачей педагогов и психологов является формирование психологической, личностной, учебной, эмоциональной, социальной и трудовой – готовности младших школьников четвертого класса. Эффективным результат перехода в новые образовательные и социальные условия будет если раньше начинать помощь в процессе готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе.
Важную роль в этом процессе играет педагог-психолог образовательной организации. Взаимодействие всех участников образовательного процесса необходимо обеспечить на начальном этапе. Мягкий переход младших школьников четвертого класса поможет обеспечить сотрудничество классных руководителей, учителей начальной школы, учителей – предметников основной школы, а также родителей и педагогов психологов. [5, 24].
Все участники образовательного процесса обязательно должны использовать способы и приемы по формированию готовности младших школьников четвертого класса к переходу в основную. В пятом классе у многих школьников может произойти снижение успеваемости, из-за возникновения тревожности, потери мотивации к обучению. Сначала к предметам, которые даются трудно, а затем и к школе в целом. Отставание младших школьников четвертого класса в учебной деятельности может привести к педагогической запущенности, трудновоспитуемости и школьной дезадаптации [10].
Очень важно, при переходе из начальной школы в основную, как можно раньше заметить специфические проявления, такие, как: тревожность и отсутствие мотивации к обучению. Обязательным на этом этапе обучения является оказание необходимой психолого-педагогической помощи и психологического сопровождения учащихся. Задача педагогического сопровождения детей на этапе перехода в основную школу состоит в поддержании и укреплении внутренней мотивации, ознакомлении их с принципами процесса обучения в основной школе.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [34].
Современного учителя должны отличать высокая креативность, направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность.
- вместе с учениками учиться;
- организовывать и планировать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать обучающемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций);
- для наработки требуемых компетенций уметь мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности;
- с учетом склонностей, интересов и индивидуальных особенностей уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы;
- определять подходящий учебный материал или деятельность подмечая склонности учащегося;
- организовать исследовательскую работу и групповую проектную деятельность учащихся, руководить ею, владеть проектным и исследовательским мышлением;
- совершенствовать систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и использовать;
- в процессе учебных занятий осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и организовать ее у обучающихся;
- использовать и владеть компьютерными технологиями.
Готовность младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе изучалась Н.И. Зильбербергом, И.В. Дубровиной, Н.В. Лебедевой, Л.И. Колосовой, Т.И. Юферевой и другие [16, 13, 22, 50].
Актуальным в данном исследовании является рассмотрение таких компонентов готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе, как школьная тревожность и мотивация к обучению.
Объект исследования: процесс формирования компонентов готовности младших школьников к обучению в основной школе.
Предмет исследования: компоненты готовности обучающихся в четвертом классе к обучению в основной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать компоненты готовности младших школьников к обучению в основной школе.
Гипотеза исследования: формирование готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе будет успешным при высоком уровне мотивации к обучению, который позволит снизить уровень тревожности.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме данного исследования готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе.
2. Установить уровень тревожности как компонент готовности младших школьников к обучению в основной школе.
3. Определить уровень мотивации к обучению, как компонент готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе.
4. Осуществить анализ и интерпретацию результатов эмпирического исследования, сделать выводы.
5. Составить практические рекомендаций для формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической литературы, синтез, обобщение, индукция, дедукция, моделирование, прогнозирование);
- эмпирические (педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы; наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности детей).
- методы обработки результатов исследования: регистрация, ранжирование, шкалирование, качественный анализ, методы графической обработки (таблицы, рисунки).
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска "Средняя общеобразовательная школа №69", 29 детей.
Этапы исследования:
1. На первом этапе осуществлен сбор литературных источников по проблеме готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе, обоснована актуальность тематики исследования, проведен обзор степени изученности ее в литературе, определены основные цели и задачи исследования, его объект и предмет, гипотеза. Разработана программа опытно-экспериментальной проблемы.
2. На втором этапе проведено эмпирическое исследование компонентов готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе.
3. На третьем этапе сделаны основные выводы по проведенному исследованию, обобщены основные рекомендации по формированию готовности младших школьников четвертого класса к обучению в основной школе.
Практическая значимость исследования: данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы школьными психологами, педагогами и родителями для успешного формирования готовности учащихся начальной школы к обучению в основной школе.
Структура и объем работы. Основной текст изложен на 114 страницах компьютерного текста, иллюстрирован 4 таблицами и 3 рисунками. Состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и литературы, аннотации, приложений.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Проблема формирования готовности младших школьников к переходу из начальной школы в основную в современных научных исследованиях

Проблема готовности к обучению всегда была предметом изучения педагогов и психологов. В отечественной литературе имеется значительное количество работ, в которых обсуждается данная тематика: Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцова, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, С.П. Ефимова, Т.Д. Марцинковская, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и др. [10, 13, 7, 20, 8, 15, 28, 40]. Понятие готовности к школе является достаточно комплексным и многогранным. Очень часто в психолого-педагогической литер