ВКР: Организация психолого-педагогического сопровождения для детей с овз в условиях дошкольного образовательного учреждения

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Понятие и сущность психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
1.2. Образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста
Выводы по I главе
ГЛАВА II ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Анализ опыта психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в МАДОУ «Детский сад № 76», г. Кострома
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3……………………………………………………………….........97

ВВЕДЕНИЕ

Разработкой проблемы организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений, а именно школы и детских садов занимаются такие авторы как Е.Ю. Клепцова, Ю.А. Герасименко, Н.Н. Малофеева, Н.А. Плаксина, Л.М. Шипицына, М.А. Писаревская и др.
К лицам с ОВЗ относятся не только дети, имеющие статус инвалидности, но и лица с ограничениями физического здоровья. Состояние здоровья детей с ОВЗ препятствует освоению ими образовательной программы вне специальных условий воспитания и обучения. Представители данной группы нуждаются в создании особых условий для получения ими качественного образования, в виду того, что возможности их здоровья ограничены и стандартные программы в их обучении не эффективны. Увеличение численности детей с ОВЗ актуализирует данную проблему и выражает потребность в развитии образовательных коррекционных программ в соответствии с ФГОС.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ подразумевает его интеграцию в детский коллектив, коррекционную работу, направленную на эмоционально-личностное, коммуникативное и социальное развитие ребенка с ОВЗ, комплекс мероприятий по взаимодействию со всеми участниками образовательного процесса с целью обеспечения качественного процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
В школах практика реализации программ сопровождения уже имеет применение и опыт деятельности, в дошкольные образовательные учреждения такие программы только внедряются и требуют разработки и апробации. Данными положениям