Оптимизация обучения иностранному языку учащихся старших классов гуманитарного профиля на основе культуроведческих проектов

СОДЕРЖАНИЕ



Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Обоснование эффективности обучения ИЯ в средней школе с

использованием культурологических проектов………………………………...7

1.1. Ведущая роль английского языка…………………………………………7

1.1.1.Роль английского языка в современном поликультурном мире….7

1.1.2. Роль английского языка в общеобразовательной школе………...11

1.2. Взаимосвязанное обучение иностранным языкам на примере

английского) и культуре………………………………………………………...15



1.2.1. Роль культуры в обучении иностранным

языкам…………………………………………………………………………….16

1.2.2. Обучение иностранному языку в контексте

культуры………………………...………………………………………………..18

1.2.3. Лингвокультурология – наука нового

поколения……………………………………………………………………….. 27

1.2.4. Межкультурное общение в контексте диалога

культур.................................................................................................................................... 32

1.3. Эффективность использования метода проектов в обучении иностранным

языкам ……………………………………………………………………….39



1.3.1. Особенности обучения ИЯ с использованием культурологических

проектов................................................................................................................................. 40

1.3.2. Виды учебных проектов…………………………………………...45

Выводы по главе 1……………………………………………………………….47

Глава 2. Способы оптимизации обучения ИЯ в средней школе с

использованием культурологических проектов……………………………….48

2.1. Содержание обучения иностранному языку в контексте полилога

культур……………………………………………………………………………48

1

2.1.1. Принципы обучения, востребованные при оптимизации обучения

иностранному языку в контексте полилога культур……………………………

…………………………………………………………………………………….49

2.1.2. Дидактические критерии отбора учебного материала для

структурирования модулей…………………………………… ……………….57

2.1.3. Критерии отбора англоязычных культуроведческих текстов для

обучения иностранному языку, используемых в учебных

модулях.................................................................................................................................... 60

2.1.4. Упражнение как структурная единица организации учебного

материала и формирования лингвокультурологической

компетенции……………………………………………………………………...67

2.2 Использование культурологических проектов в обучении английскому

языку в средней школе...................................................................................................... 72

2.2.1 Обоснование эффективности использования проекта в обучении

иностранному языку и этапы работы над

ним............................................ ……………………………………………………...72

2.2.2. Разработка и реализация культурологического проекта в процессе

обучения иностранному

языку........................................ ………………………………………………………77

2.3. Методические характеристики комплекса упражнений для обучения

иностранному языку с использованием культурологических

проектов........................................... …………………………………………………79

2.3.1. Требования к разработке комплекса упражнений,

подготавливающих к работе над культурологическими проектами

…………………………………………………………………79

Выводы по главе 2……………………………………………………………….87

Заключение……………………………………………………………………….89

Список использованной литературы………………………………………….. 91

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Модуль тренировочных заданий для обучения…………97

2

иностранному языку с использованием культурологических проектов.







































































3

Введение.

Лингвокультурологический подход завоевал прочное место в методике обучения иностранным языкам, и едва ли можно отрицать его важность, в виду все возрастающей роли английского языка в самых разных областях жизни мирового сообщества. Поэтому таким аспектам языкового образования, как взаимосвязанное обучение языку и культуре, межкультурное общение в контексте межкультурной коммуникации и диалога культур, направленность обучения на выработку у учащихся лингвокультурологической компетенции уделяется сегодня большое внимание.

Считается, что своим возникновением лингвокультурология как наука обязана тем воззрениям и концепциям на стыке лингвистики, антропологии, культурологии и философии, начало которым было положено еще в XIX в. В. фон Гумбольдтом, а окончательно сформировалось в XX веке. Уникальность подхода заключалась в том, что за различием и своеобразием языковых форм

• конструкций ученые стали видеть разность способов восприятия окружающего мира, что стало рождением нового постулата о том, что в языке заключено, помимо других его многочисленных свойств, своеобразие культуры народа.

Сегодня эти идеи самым активным образом внедряются в методику обучения иностранным языкам – как в обучении взрослых, так и детей. Однако практика показывает, что в современном динамично развивающемся мире, с учетом новых задач и потребностей