Макромаркетинговый подход к повышению конкурентоспособности образовательного учреждения высшей школы менеджмента спбгу за счет формирования института устойчивости

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение........................................................................................................................................ 5

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЙ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ И ИНСТИТУТА УСТОЙЧИВОСТИ...................................... 8

1.1. Понятие макромаркетинга........................................................................................... 8

1.2. Концептуализация института устойчивости: Образование для устойчивого

развития................................................................................................................................... 13

1.2.1. Исторические предпосылки развития концепции образования для устойчивого

развития............................................................................................................................... 14

1.2.2. Современное понятие Образования для устойчивого развития........................... 17

1.3. Роль высшего образования в создании устойчивого будущего............................. 19

1.4. Развитие образования для устойчивого развития в России......................................... 22

1.5. Причины концептуализации института устойчивости в сфере бизнес-образования.

24

Выводы.................................................................................................................................... 27

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИНСТИТУТА УСТОЙЧИВОСТИ КАК ФАКТОР

ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ КОМПАНИИ......................................... 29

2.1. Понятие конкурентоспособности и ее зависимость от репутационного капитала... 29

2.2. Выбор системы показателей в области устойчивого развития, характеризующих

конкурентоспособность бизнес-школы................................................................................ 32

2.2.1. Междисциплинарность в обучении и преподавании............................................ 34

2.2.2. Внеклассные занятия, содействующие достижению всех ЦУР........................... 36

2.2.3. Управление устойчивостью и отчетность.............................................................. 37

2.2.4. Инкубация инноваций для решений в области устойчивого развития............... 38

2.2.5. Стимулирование диалога и партнерских отношений с участием нескольких

заинтересованных сторон.................................................................................................. 39

2.2.6. Управление энергией и ресурсами.......................................................................... 39

2.2.7. Формирование образа (эталона) – предела совершенства для компании........... 40

2.3. Практики внедрения элементов устойчивости в образовательные программы бизнес

школ......................................................................................................................................... 41

2.3.1. Практики внедрения элементов устойчивости в Бизнес школе Тринити........... 42

2.3.2. Дополнительные примеры практик внедрения элементов устойчивости в

образовательные программы............................................................................................. 45

Выводы.................................................................................................................................... 51

ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВШМ СПБГУ ЗА СЧЁТ

ФОРМИРОВАНИЯ ИНСТИТУТА УСТОЙЧИВОСТИ......................................................... 55

3.1. Конкурентоспособность и репутационный капитал ВШМ СПбГУ....................... 55

3.1.1. Портрет ВШМ СПбГУ............................................................................................. 55

3.1.2. Текущие практики внедрения элементов устойчивости в ВШМ СПбГУ........... 60

3.2. Описание дизайна исследования.................................................................................... 61

3.3. Анализ данных................................................................................................................. 63

3.4. Обсуждение результатов исследования........................................................................ 79

3.5. Разработка рекомендаций для ВШМ СПбГУ............................................................... 80

3.6. Финансовое обоснование предлагаемых рекомендаций............................................. 83

Заключение.................................................................................................................................. 85

Список литературы..................................................................................................................... 87

Приложения................................................................................................................................. 94

Приложение 1. Анкета опроса............................................................................................... 94

ВВЕДЕНИЕ

В процессе глобализации, безграничной мобильности людей (труда, человеческого капитала) и знаний (технологий, интеллектуального капитала), конкуренция среди учебных учреждений становится все более сильной и жесткой.

• изученной литературе исследователи сходятся во мнении, что в современном мире, где происходят серьезные (более эмоционально сказано у М. Кеннеди - wicked¹)

проблемы, студенты повышают спрос именно на образование, которое выходит за рамки обучения знаниям и навыкам, необходимым только для поиска работы². Это, однако, приводит к спорному положению дел, поскольку современные российские учебные программы для бизнес-студентов характеризуются фокусом на практическое обучение без фокуса на проблемы устойчивого развития, да и на иные общеметодологические и идеологические вопросы. При отсутствии макромаркетингового фокуса в образовательных программах у студентов не вырабатывается ментальный конструкт устойчивости³, а значит не укрепляются нормы устойчивого поведения в обществе, поскольку выпускники не используют данный подход в своей управленческой карьере, что понижает их конкурентоспособность на мировом рынке труда, а вследствие негативно сказывается на институтах профессионального образования России и их рейтинге на мировой арене. Это резко контрастирует с ситуацией с высшим образованием за рубежом, где с развитием трансдисциплинарного подхода, стала нормативной интеграция и тестирование инженерных решений с потенциальными экологическими и социальными последствиями их практической реализации.

Несмотря на то, что Высшая Школа Менеджмента СПбГУ (ВШМ), для которой реализуется данный прикладной проект, является единственной российской бизнес-школой в рейтинге Which MBA? Masters in Management