Развитие фонетико-фонематической стороны речи у обучающихся 1-2 классов с дисграфией посредством создания и использования дидактических компьютерных игр

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ...................................... 5
1.1. Значимость формирования фонетико – фонематической стороны речи у второклассников с дисграфией 5
1.2. Особенности сформированности фонетико – фонематической стороны речи у второклассников с дисграфией................................................................................................................ 10
1.3. Методическое обследование и коррекционная работа по формированию фонетико - фонематической стороны речи у второклассников с дисграфией14
ГЛАВА 2. КОНСТАНТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ВТОРОКЛАССНИКОВ С ДИСГРАФИЕЙ 20
2.1. Методика обследования фонетико - фонематической стороны речи у второклассников с дисграфией 20
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по выявлению особенностей фонетико – фонематической стороны речи у второклассников с дисграфией.......................................... 25
Заключение……………………………………………………………………….30
Список используемой литературы............................................................. 32
Приложение










ВВЕДЕНИЕ
Одной из задач современного образования является выявление причин отставания отдельных учащихся и выбор наиболее эффективных способов устранения этих пробелов. Выявление особенностей фонетико-фонематической стороны речи у школьников играет важную роль в решении этой проблемы.
Изучение причин неудач учащихся начальной школы в общем образовании показало, что одним из наиболее распространенных являются нарушения устной и письменной речи, затрудняющие овладение правильным чтением и письмом.
Фонетико – фонематические нарушения затрудняют овладение словарным запасом и грамматической структурой, тормозит развитие когерентной речи, так как все эти процессы взаимосвязаны и взаимозависимы.
Поэтому своевременное выявление недостаточного уровня формирования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дисграфией помогает избежать серьезных нарушений.
Для успешного усвоения учеников чтен