Особенности развития зрительного восприятия ивнимания у детей с нарушением интеллекта средствами информационных технологий

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ И ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ……………….…………………...5
1.1.Анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме исследования…………………………………………………………...5
1.2.Особенности зрительного восприятия и внимания детей с нарушением интеллекта……...……………………………………………………………...…..9
Выводы по главе 1……………………………………………………….….…...13
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ИВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………………………….………..…….15
2.1. Специфика развития зрительного восприятия и внимания у детей с нарушением интеллекта с помощью средств информационных технологий………………………………………………………...……………...15
2.2. Принципы, способы и приёмы развития зрительного восприятия и внимания у детей с нарушением интеллекта с помощью средств информационных технологий…………………………………………………..22
Выводы по главе 2……………………………………………………………….27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ……………….……….32
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...36



ВВЕДЕНИЕ
Зрительное восприятие и внимание имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка необходимого для полноценной жизни и взаимодействия с окружающими.
Зрительное восприятие и внимание является важной ступенью единого процесса чувственного познания и представляет собой отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Представление о зрительном восприятии и внимании как о сложном системном процессе базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических процессов Б.М. Теплова и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова.
В соответствии с этими