Курсовая работа: Логопедическая работа с детьми младшего дошкольного возраста с речевыми расстройствами речь

Введение
Актуальность проблемы. Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи.
Часто данная проблема возникает уже с самого рождения.
Доля рождения здоровых новорожденных в течение последних нескольких лет снизилась с 43% до 37%. Сегодня около 70% новорожденных имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы (Волосовец Т.В.), что является одним из основополагающих факторов возникновения сложнейших нарушений речи.
Возраст от 1 до 3 лет, который принято называть «ранним возрастом», в жизни ребенка имеет особенную важность: обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее интеллектуального развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, какого не будет больше ни в один из последующих периодов жизни. Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, высокой умственной активности.
В этом возрастном промежутке наблюдаются два (первый – 1–2 года жизни и второй – 3 года) из трех критических периода в развитии речевой функции. Любые, даже, казалось бы, незначительные неблагоприятные факторы, которые действуют на ребенка в этих периодах, могут отразиться на развитии речи. Поэтому уже в этом «благоприятном» возрасте важно оказывать логопедическую помощь по устранению речевых нарушений.
Если выявить вероятность возникновения речевого недоразвития и начать логопедическую работу в сензитивный период формирования высшей психической функции, это даст возможность использовать все преимущества сензитивности и, следовательно, предупредить или смягчить речевое нарушение, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное психоречевое развитие ребенка. Так же научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития.
Значительную роль в поиске эффективных решений проблемы раннего вмешательства сыграло переосмысление на современном уровне положений выдающегося советского психолога Льва Семеновича Выготского, который показал глубокую социальность младенческого возраста, своеобразие которой определяется, с его точки зрения полной биологической беспомощностью и приспособлением к действительности через других в ситуации сотрудничества и лишенностью основных средств социального общения (Выготский, 1982-1984, т.4), а также об использовании сензитивных периодов для предупреждения социально обусловленного отставания и связанных с ним вторичных отклонений в развитии. Большой вклад в осознание необходимости ранней помощи детям внесли также зарубежные ученые Р. Болби, Д. Винник, М. Айнсворг (60–80-е годы 20-го века).
К числу современных публикаций по проблемам оказания ранней логопедической помощи относятся статьи на основе исследований О.Е. Громовой, Е.М. Мастюковой, Н.С. Жуковой, Е.Ф. Архиповой, Н.М. Аксариной, В.А. Петровой, А. Арушановой. Авторы, перечисленные выше, описывают как методы диагностики, так и направления коррекционно-развивающего воздействия.
Проблема заключается в том, что дидактические игры по развитию речи детей младшего дошкольного возраста представлены в литературе разрозненно, несистематизированно, что затрудняет логопедический процесс в работе с детьми преддошкольного возраста.
Эта проблема объясняет выбор темы теоретической курсовой работы: Особенности логопедической работы с детьми 3–4 лет, имеющими речевые нарушения.
Объект исследования: