Курсовая работа: Дифференцированное обучение школьников 8 класса на уроках геометрии при решении задач на трапецию

Оглавление

Введение
1. Формирование дифференцированного подхода обучения в основной школе как педагогическая проблема
1.1. Понятие дифференциации в воспитании и обучении, её сущность
1.2. Общие характеристики применения дифференцированного обучения по математике (геометрии)
Выводы
2. Внедрение дифференцированного подхода в преподавании геометрии в 8 классе на примере темы «Трапеция»
Выводы
Заключение
Список использованных источников

Введение

Проблема дифференциации обучения является комплексной как по основным аспектам ее решения, так и по теоретическим основам. Возникла необходимость проанализировать ее с позиций приобретенного практического опыта педагогов и с точки зрения наполнения этого важного дидактического принципа новым содержанием, а также обновить объяснения основ дифференциации обучения [5;15, с. 6-8].
В материалах различных контрольных работ и экзаменов очень часто встречаются задачи на трапецию, решение которых требует от учащихся знаний «непрограммных» свойств трапеции. (Программными считаются свойство средней линии трапеции, свойства диагоналей и углов равнобедренной трапеции.) На основании исследования результативности ЕГЭ Ященко И.В.[17] можно сделать следующие выводы: - вырос процент учащихся, решающих задачу №6 по пл