Шпаргалка по военной подготовке, страница 7

Юнкера, состоящие в третьемграмма обучения и воспитания будущих офицеровнятия учителей-руководителей и своих товарищей,разряде более 6 месяцев и, несмотря на дисциплии требования, предъявляемые к педагогам. Они соизучали методику предмета, составляли планы и пронарные меры, не подающие никакой надежды на исдержат ряд положений, в определенной степени акводили пробные занятия, участвовали в специальныхтуальных и сегодня.^конференциях, на которых обсуждались результаты ^ правление, представлялись к отчислению из училиСпецифика деятельности, связанная с подготовкойофицерских кадров в дореволюционной России, былаориентирована на последовательное становлениеофицера-профессионала: кадетский корпус —Сложившаяся в дореволюционной России системаподготовки преподавателей военно-учебных заведений и офицеров-воспитателей имеет специфическийхарактер.

К преподаванию допускали лишь тех, ктопрошел предварительную подготовку и выдержал испытания, которые проводились в форме пробной лекции без экзамена или экзамена и пробной лекции.При Главном управлении военно-учебных заведенийбыли созданы курсы подготовки кандидатов на преподавательские должности.

На них отбирались лица,окончившие военную академию или высшее учебноезаведение гражданского ведомства. Курс обучениясоставлял два года и включал специальную и общепедагогическую подготовку. В течение 1 -го года изучались основы анатомии и физиологии человека,основы логики и психологии, школьная гигиена, готовились рефераты по истории педагогики и психологии, проводились специальные практические занятия,изучалась учебная литература по тому предмету, к преподаванию которого готовился кандидат, посещалисьуроки учителей-руководителей.

В конце года сдавались экзамены на знание предметов общепедагогической подготовки. Получившие отметку «неудовлетворительно» хотя бы по одному предмету с курсовотчислялись.ща на срок от одного года до двух лет или вовсе исключались из училища.Кроме того, независимо от успехов в учебе нахождение в третьем разряде по поведению накануне выпускаиз училища лишало юнкера надежды на производствов офицеры, ему выдавалось лишь свидетельствоо прохождении курса училища.В те далекие годы понимали, что сильной армияможет быть только при сознательной воинской дисциплине, в основе которой лежит добровольное соглашение подчиненного с начальником, взаимноедоверие офицера и солдата, ясно выраженное чувство их патриотической солидарности.Большое внимание роли морального духа армиив войне и путям его формирования уделял известныйвоенный деятель России генерал М.

И. Драгомиров, который считал, что воспитание высоких морально-боевых качеств воинов может быть достигнутосистемой обучения их в условиях, приближенных к боевым действиям.Принципиальным здесь является вопрос о том,каким образом создавать условия, приближенныек реальному бою. В некоторых иностранных армиях ужев то время чрезмерно увлекались натурализмом, т. е.имитированием кровоточащих трупов, боевых ранений и т. п. По мнению генерала М.

И. Драгомирова,примитивный натурализм - только помеха воспитанию твердых, устойчивых морально-боевых качеств. Советы М. И. Драгомирова не утратили своегозначения и в наше время, более того, они стали ещеактуальнее, например, при отработке вопросов по ликвидации последствий ядерного удара противника,формировании морально-боевых качеств, стойкости,мужества, отваги, способности Переносить самыесуровые испытания для достижения победы.преподавания предметов и пробных занятий. По завершении обучения каждый кандидат получал свидетельство об окончании курсов.Занятия с офицерами - будущими воспитателямиорганизовывались при Педагогическом музее военно-учебных заведений. В летнее время с 1 июня по10 августа с ними проводились практические занятия по гимнастике, подвижным играм, фехтованию,плаванию, ручному труду, оказанию первой помощипри несчастных случаях.

По окончании этих занятийслабо успевающие офицеры с курсов отчислялись.С 1 сентября по 1 июня слушателям преподавалисьследующие предметы: основы анатомии и физиологии, школьная гигиена, основы логики и психологии, история развития педагогических идейи современное учение о воспитании, методикаи история физических упражнений, физиология движения, практические занятия по фехтованию и гимнастике. По окончании курсов по всемэтим дисциплинам сдавались экзамены.

На них проверялись не только знания по предметам обучения,степень развития творческих способностей, интереси стремление к эстетическому освоению мира, нои практические навыки, формирующие выносливость,быстроту, силу, гибкость, ловкость. Обучаемым прививались положительные качества, взгляды, привычки, потребности в строгом соответствии с требованиями этикета офицера, интерес и стремлениек познанию мира.Таким образом, подготовка офицеров-воспитателейи преподавателей .носила серьезный характер, имелапрактическую направленность, способствовалакачественному отбору людей.Обучение будущих офицеров имело преимущественно практическую направленность.

Считалось, что получить глубокие знания по всем дисциплинам воспитанники не смогут, поэтому цель обучения сводиласьк изучению их основ, воспитанию навыков самостоятельной работы и уважения к науке. Военные дисциплиныдолжны были обеспечить обучающихся знаниями, необходимыми в военном деле, а политические - обеспечить общее развитие. Также было предусмотреноиндивидуальное обучение наиболее одаренных воспитанников, способных овладеть дополнительными знаниями сверх установленной программы обучения.Анализируя программы обучения военно-учебныхзаведений того времени, можно отметить, что изучаемые дисциплины позволяли подготавливать офицеров по избранной ими специальности.Важную роль играла система отбора на учеб/. Так,из числа поступивших в Александровское военноеучилище за период с 1863-1901 гг.

гражданская молодежь составляла немногим более 10 %. Остальныеявлялись выпускниками кадетских корпусов и военных училищ. Не случайно поэтому около 80 % юнкеров, окончивших это училище, были произведеныв офицеры по первому разряду.Этот опыт можно использовать и в современныхусловиях, расширив сеть учреждений довузовскойподготовки путем создания на базе военно-учебныхзаведений военных лицеев, в которые следует принимать выпускников 9-х классов, прошедших соответствующие тесты и собеседование по общеобразовательным дисциплинам и физической подготовке.Основная цель этих лицеев - приобщение молодыхлюдей к военной профессии, воспитание их в лучшихтрадициях русского офицерства, главный девиз которого «Жизнь - Родине, честь - никому!».22.

РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙМЫСЛИ В РОССИИ В XVI—XVII ВВ.Необходимость обоснования создания постояннойармии в интересах защиты государственных границРоссии в XVI в. вызвала активизацию в разработкевопросов, касающихся военно-политической сферы.Заслуга в их разработке принадлежит видным политическим деятелям того времени: И. С. Пересветову,А. Л. Ордын-Нащокину, А. С. Матвееву. В своихпроизведениях, написанных в форме челобитных наимя царя Ивана IV, в 1546-1549 гг.

И. С. Пересветов впервые высказал идею создания постояннойрусской армии. Он убедительно доказывал, что опорой государства, его настоящей силой являются небояре и вельможи, ибо они «не служат верно царю»,а лишь дворяне - «войники», «ратные люди».В работах передовых политических мыслителей тоговремени обосновывается необходимость укрепленияобороны границ России на северо-западе и юго-востоке от агрессии соседних государств. В такой исторической обстановке создается Устав 1571 г. о станичной и сторожевой службе (составлен под руководствомМ. И.

Воротынского). В нем определены задачиобороны государственных границ, разработаны основные принципы сторожевой и станичной службы русских войск.Изучение и теоретическое обобщение опыта борьбы с польско-шведской интервенцией привели к появлению в первой половине XVII в. таких новых военных уставов, как: «Устав ратных, пушечных и другихдел» и «Учение и хитрость ратного строя пехотныхлюдей». «Устав ратных, пушечных и других дел» (составитель Онисим Михайлов) охватывает чрезвычайно большой круг вопросов, касающихся военной по- V2 3 . РАЗВИТИЕ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙМЫСЛИ В РОССИИ В XVII—XVIII ВВ.24.ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯИ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬПЕТРА I И ЕГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЕЙНа рубеже XVII—XVIII вв. внутриполитическиеи внешнеполитические задачи русского государстваВоенно-политическая и педагогическая концепциянастоятельно требовали создания в России регулярПетра I и его сподвижников ставила целью формироной армии.