Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 6

112].Устанавливался план приема в педагогических институтах – не менее50 человек ежегодно, через систему подготовки в педагогических училищахи педагогических классах в 1966 году в целом по РСФСР было подготовлено4980 пионервожатых. [187, с. 127].Комсомольская организация выполняла более сложные задачи впроцессе становления и воспитания молодого человека, поскольку это былосвязано со сферой профориентации, производства, устройством на работу,развитием карьеры и т.д.

Кроме того, ВЛКСМ курировал организациюработы с пионерами и октябрятами. Комсомольские отряды в числе первыхработали на стройках, на освоении целины, принимали активное участие вовсех процессах в жизни общества. Вовлечение молодежи происходило черезактивное участие в социалистических соревнованиях, в деятельностиразличныхоргановобщественногосамоуправления,органовгосударственного и общественного контроля. Организация и управление31процессами в молодежной среде определялись на административной основе,путем постоянного контроля.Зачастую методы работы с молодежьюстроились шаблонно, путем принятия указов «сверху».

Осуществлялсятотальный контроль, практически вся работа с молодежью сводилась к двумнаправлениям – политическому и идеологическому, причем многиекомсомольские активисты, выполняя «поручения партии на общественныхначалах»,училисьсамостоятельнонапроизведенияхВ.И.Ленина.Профессиональная подготовка на этом этапе осуществлялась в форме курсовповышения квалификации для пионерских работников, методистов икомсомольских активистов.Третий этап (1969-1991) – развитие института профессиональнойподготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской)организациях.Онсвязансинтенсивнымразвитиемпедагогикикомсомольской работы и созданием в 1969 г.

по Постановлениям ЦК КПСС иЦК ВЛКСМ Высшей комсомольской школы для профессиональнойподготовкикомсомольскихруководящихработников.Произошлапрофессионализация, впервые была открыта аспирантура, где основныминаучнымиисследованиямиявлялисьисследованияпомолодежнойпроблематике. Учебные программы и планы ВКШ базировались на трехосновополагающихпринципах:фундаментальность,систематичность,последовательность. ВКШ была по сути дела закрытым вузом. ЦК ВЛКСМустанавливал план ежегодного набора слушателей, как правило, не более 150человек на полный курс четырехлетнего обучения и около 100 человек - надвухлетнее обучение (второе высшее образование).

Согласно этой цифре длякаждой области и республики определялась разнарядка всего в два-тричеловека, которые к тому же направлялись в ВКШ исключительно порекомендации местного обкома или ЦК комсомола союзной республики.Таким образом, первый отбор абитуриентов осуществлялся из десятковкомсомольских работников и активистов уже на местах - в областях, краях,республиках. Но и рекомендация комсомольского органа еще не была32гарантией поступления в ВКШ, конкурс в которую составлял не менее двухтрех человек на место. Здесь отбор лучших проводился в ходе весьма строгихэкзаменов и жестких собеседований. Изучение трудов основоположниковмарксизма-ленинизма,воспитательнойовладениеиискусствоморганизаторскойполитическойработы,развитиеборьбы,навыковмеждународного сотрудничества, было положено в основу содержанияобразования.

В это же время были осуществлены фундаментальныеисследования по педагогике комсомольской работы, изучены требования,предъявляемые к личности специалиста, занимающегося воспитательнойдеятельностью с молодежью, разработана система требований к подготовкекадров в ВЛКСМ. Итогом такой работы стали научно-методические труды,которые послужили основой обновления содержания образования. В вузахстраны, в основном на исторических факультетах, были открыты новыеспециальности,которыеготовилиметодистовиорганизаторовкомсомольской работы.

Профессиональная подготовка кадров для работы смолодежью проводилась как в специальных учебных заведениях (ВКШ), таки в других вузах, а содержание образования основывалось на марксистсколенинской теории [94, С.37-38]. В 1985 году, процессы, связанные сперестройкой, запустили в стране механизмы, в результате которыхкомсомол утратил свои позиции единственной организации молодежи.Необходимобыловоспитательнойотказатьсяотдеятельности перейтикомандованиямолодежью,отк организационной работе, кподдержке молодежи и научиться учитывать ее интересы. В июле 1990 г.ВКШбылазакрыта,наеебазеработалИнститутмолодежи,переименованный затем в Московскую гуманитарно-социальную академию,а впоследствии в Московский гуманитарный университет.

Таким образом, вСССР закончилась эпоха идеолого-политической работы с молодежью подруководством ВЛКСМ и коммунистической партии [180, С. 123-127].В это же время организуются школы подготовки вожатых и курсыповышенияквалификации для специалистов сферы государственной33молодежной политики на базе Всероссийских детских центров«Артек»,«Орленок» и «Океан», где и в настоящее время проходят дополнительнуюподготовку многие специалисты по работе с молодежью.Четвертый этап (1991-2003).

Становление и развитие системыпрофессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью врамках социальной работы и социальной педагогики. В эти годы в связи спроводимыми в стране реформами, появилось много людей, оказавшихся втруднойжизненнойситуации,чтопотребовалобольшогочисласпециалистов, способных решать социальные проблемы.

В ситуациях, когдамолодому человеку жизненно необходима помощь специалиста (угрозаздоровьюижизни,неравенствовозможностейсамореализации,неопределенность жизненной позиции, появление огромного количествасоциальных аддикций и т.д.) чрезвычайно актуализировалась потребность вкадрах по работе с молодежью.

Для развития умений квалифицированноподходить к решению специфических социальных проблем были введеныновые специальности – «социальная педагогика» и «социальная работа»,которые решали, в том числе и проблемы обеспечения квалифицированнойпомощью молодых людей, находящихся в трудной жизненной ситуации [86,С.94-98].Былиоткрытыпрофессиональнойспециализацииподготовки(вспециалистоврамкахосуществлениясоциальнойработы–специализация «Социальная работа с семьей и детьми» и др., в рамкахподготовкиспециалистовсоциальнойпедагогики–«Социально-педагогическая работа с семьей» и др.), однако в целом, молодежьрассматривалась в общем плане, как одна из групп населения, нуждающаясяв специализированной социальной помощи.

В дальнейшем, была открытаспециализация, а затем и профиль в бакалавриате «Социальная работа смолодежью», сущность которого состояла в организации профессиональнойдеятельности с разными категориями молодежи. Содержание образованияпозволялоизучитьтеоретическиевопросы, касающиесяопределениямолодежи, как социально-демографической группы, ее возрастные и34социокультурные особенности, а также основные социальные технологииработы с молодежью. Деятельность специалиста по социальной работе смолодежью была направлена на подростков и молодежь, находящихся втрудной жизненной ситуации и,выполняласледующиетакже как и социального работника,основныефункции:диагностическая,реабилитационная, консультативная и другие.

Специалист по социальнойработе с молодежью выявлял молодых людей в трудной жизненнойситуации, молодые семьи, нуждающиеся в социальной помощи и поддержке,проводил социально-психологическую, реабилитационную работу с ними,осуществлял координацию деятельности всех специалистов, в которыхнуждалисьмолодыевоспитательную,клиенты.Социальныйпосредническую,педагогпревентивную,выполнялорганизаторскуюфункции. Социальный педагог занимался воспитанием, развитием иучаствовал в социальной защите детей, находящихся в трудной жизненнойситуации. Основная сфера задач, решаемых социальными педагогами, пословам М.П. Гурьяновой, включала формы работы с семьями с разнымивидами неблагополучия, с детьми, находящимися под опекой, а такжеучащимися «группы риска» [128, С.37-38]. Особо актуальной была проблемазащитыосновныхсоциальныхправдетейисемей,помощьвпрофессиональном самоопределении, социальной поддержки детейсограниченными возможностями здоровья.В настоящее время спектр выполняемых социальными педагогамиработ чрезвычайно широк и разнообразен.

В их числе: социальнопедагогическая поддержка обучающихся (в учѐбе, в профессиональномсамоопределении, в личностном развитии); организация и проведениеразнообразных воспитательных мероприятий с детьми в школе и по месту ихжительства; организация помощи детям в решении проблем, возникающих вотношениях со сверстниками и взрослыми; помощь детям в процессеадаптации в школьном коллективе; разрешение конфликтных ситуаций вдетской среде; выявление несовершеннолетнихот 6 до 18 лет, не35посещающих образовательные учреждения; отслеживание бытовых условийдетей, посещения ими занятий, успехов в обучении, успеваемости,проведение развивающих занятий с детьми, консультации родителей,организация питания детей; работа по устройству детей в лагеря и санатории;организация социальной помощи детям из малообеспеченных семей;контроль, помощь опекаемым детям и семьям, детям из неблагополучныхсемей, принятие мер по социальной защите и помощи обучающимся, защитаих прав в суде, на допросах; профилактика асоциального поведениянесовершеннолетних, безнадзорности детей, правонарушений; работа ссемьями (благополучными, многодетными, малообеспеченными, социальнонеблагополучными, приѐмными, семьями), установление с ними контакта,вовлечение их в работу школы, выявление семей «группы риска», ихпосещение, оказание им социально-педагогической помощи.[104, С.28-31].Социальный работник и социальный педагог выполняли большуюработу по первичному воспитанию и социальному образованию детей,корректируя и дополняя семейное воспитание.

Именно их усилиямивозможна была коррекция недостатков и проблем первичной социализации втех семьях, которые с началом социально-экономических реформ в России несмогли быстро приспособиться к новой обстановке. Специальности«социальный работник» и «социальный педагог» развивались достаточноинтенсивно и сыграли весьма положительную роль в кризисное для странывремя.В это же время осуществилось создание и развитие в системедополнительнойпрофессиональнойподготовки-«Работниксферыгосударственной молодежной политики» (1020 часов). Нормативной базойдля этого являлось «Положение о порядке и условиях профессиональнойпереподготовки специалистов, утвержденное приказом МинобразованияРоссии от 06.09.2000 №2571, зарегистрированное в Минюсте России24.10.2000 за №2424». Учебно-методическое объединение вузов России пообразованию в области социальной работы осуществляло экспертизу и36контроль качества образовательных программ по данному направлениюподготовки.