Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 3

Полученные в ходеисследования материалы обогащают теорию профессионального образованияпутемобоснованиясуществаинтегративностивпрофессиональной15подготовке специалистов по работе с молодежью. Обогащена общая теорияпедагогикипрофессиональногометодологическогообоснованияобразованияконцептапутемтеоретико-«интегративныйподходкпрофессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью»;внесенвкладвразвитиетеорииметодологическихподходовкпрофессиональному образованию путем выявления, уточнения и конкретизацииспецификигуманистического,компетентностного,культурологического,аксиологического,личностно-ориентированного,деятельностного,системного, синергетического подходов применительно к профессиональнойподготовке специалистов по работе с молодежью.Практическая значимость исследования.

Теоретические положенияи материалы, полученные в процессе исследования, получили отражение вфедеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС ВПО) понаправлениямподготовки«Организация«Социальная работа» (бакалавр, магистр),работысмолодежью»ив формировании примерногоучебного плана основных образовательных программ на основе ФГОС ВПОпо направлениям подготовки «Организация работы с молодежью» и«Социальнаямолодежью»,работа»в(бакалавр),разработкеконфликтологическойпрофиляучебныхкомпетентности«Социальнаяпособийстудентовработас(«Формированиевузовсоциально-гуманитарного профиля», «Тайм-менеджмент в работе с молодежью»,«Проектный менеджмент в молодежной среде»), учебно-методическихкомплексов профессиональных дисциплин («Педагогическое обеспечениеработы с молодежью», «Социальные технологии работы с молодежью»,«Организация социальной работы с разными категориями молодежи»,«Практикум по организации и проведению массовых мероприятий», «Таймменеджмент в работе с молодежью» и др.).

Содержащиеся в исследованиитеоретические положения и выводы доведены до конкретных методическихрекомендаций по организации практики, самостоятельной работы студентов,подготовке и защите выпускных квалификационных работ.16Положения, выносимые на защиту.1. Развитие отечественной профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью обусловлено социально-политическими, социальноэкономическими и социально-педагогическими процессами в стране ипрошло несколько этапов.

К наиболее характерным из них следует отнести:первый (1918–1944) – зарождение общественно-ориентированной подготовкиспециалистов для работы с молодежью; второй (1945–1969) – создание основпрофессиональнойподготовкикадровдляработывмолодежныхобъединениях; третий (1969–1991) – развитие института профессиональнойподготовки кадров для работы в молодежных (комсомольской и пионерской)организациях;четвертый(1991–2002)–зарождениесистемыпрофессиональной подготовки специалистов для работы с молодежью врамках социальной работы и социальной педагогики; пятый (2003–2009) –выделение отдельной специальности «Организация работы с молодежью»,для реализации государственной молодежной политики; шестой (2009 г.

–по настоящее время) - развитие института профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью.2. Основные группы требований, предъявляемые к специалистам поработе с молодежью, детерминированы потребностями государственноймолодежной политики, рынка труда, самой молодежи, а также обучающихся.Первая группа требований к специалисту – предрасположенность к работе смолодежью,включающая:имиджевыепредрасположенности;направленность личности и развитость лидерских качеств (внешняяпривлекательность,социальнойприоритетответственности,гуманизма,умениевестиценностейзасобой).патриотизма,Вторая–профессиональная подготовленность – сформированная профессиональнаякомпетентность и развитые профессионально-важные качества (владениетехнологиями практической деятельности с различными группами молодежи,способность к анализу, управлению, эффективному решению задач, всоответствии с профессиональным назначением).

Третья – готовность к17непосредственной работе с молодежью – мотивированность и значимыйопыт (устремленность на социальную сущность профессии, внутренняяготовность к самореализации в сфере работы с молодежью).3. Интегративный подход представляет собой методологическуюстратегию формирования и развития образовательного процесса, позволяющуюобъединять потенциалы субъектов образовательной деятельности и выходитьна качественно более высокий уровень профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью. Он, с одной стороны, определяетпотребностьинтеграциивозможностейсубъектовобразовательнойдеятельности на основе ориентиров (базовых компетенций);с другой –стимулирует создание и реализацию интегративных возможностей в учебномпроцессе, а с третьей –создает предпосылки развития интегративности впроцессе накопления опыта образовательной деятельности.

Интегративность –как результат интеграции, представляет собой определенный продукт(интегративный образовательный потенциал), обусловленный органичнойвзаимосвязанностью соподчиненных между собой учебных единиц, элементов,компонентов, реализуемых в учебном процессе на уровне предмета,межпредметных связей, который усваивается обучаемыми в процессе ихпрофессиональной подготовки. Ориентирами для развития интегративностивыступают основные компетенции специалистов по работе с молодежью,приоритетными из которых являются: способность выявлять и оцениватьактуальные проблемы молодежи и прогнозировать способы их разрешения;готовность к разработке и реализации социальных проектов, учитывающихпотребности и интересы как самой молодежи, так и общества, и государства;способность к саморазвитию и самореализации в профессии.4.

Концепция профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подхода представляет собой созданиеинтегративного образовательного потенциала и наиболее полную егореализацию в образовательном процессе в соответствии с основнойпрофессиональной образовательной программой.

Интегративность как основа18обеспечения качества профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью позволяет выйти на качественно новый уровень созданияинтегративного образовательного потенциала субъектов образовательнойдеятельности, и требует его развития как по вертикали, так и по горизонтали.По вертикали она представляет собой соподчинение на уровне организациии управления, позволяющее осмысливать существо интегративности,организовывать формирование, реализацию и развитие интегративногообразовательного потенциала в образовательном процессе.

Субъектыорганизационно-управленческой деятельности с единых позиций понимаютсущество интегративности и обеспечивают ее создание, реализацию иразвитие в учебном процессе. Горизонтальная интегративность обусловленапотребностями создания интегративного образовательного потенциала(учебных единиц предметных, межпредметных, модульных, цикловых),направленного на овладение студентами основными компетенциями,основами профессиональной компетентности в целом. Она обеспечиваетформирование интегративного образовательного потенциала на уровнеучебных дисциплин, его конструктивную реализацию и развитие в процессепрофессиональной подготовки специалистов по работе с молодежью.Субъектами интеграции выступают различные кафедры при ведущей роливыпускающей, во взаимодействии с другими структурными подразделениямивуза и базами практик.

Активная роль в создании и реализацииинтегративного образовательного потенциала принадлежит преподавателям,а также студентам в овладении ими учебными дисциплинами, основнымикомпетенциями.5. Модель профессиональной подготовки специалиста на основеинтегративного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанныхивзаимообусловленныхкомпонентовобразовательногопроцесса,позволяющих создавать, реализовывать и развивать интегративность,обеспечивать поэтапность становления специалиста по работе с молодежью,овладеватьосновнымикомпетенциями,основамипрофессиональной19компетентности. К основным компонентам модели относятся: целевой(обеспечение качества подготовки специалистов по работе с молодежью наоснове интегративности), организационно-управленческий (организаторскаяи управленческая деятельность субъектов образовательного процесса,направленная на создание, реализацию и развитие интегративности восуществлении задач профессиональной подготовки), субъектный (место ирольсубъектовинтеграциипрофессиональной(содержаниенаразныхподготовки),процессаэтапахреализациизадачсодержательно-технологическийпрофессиональнойподготовкииэтапыегореализации), методический (учебно-методические комплексы, рекомендации,другиеметодическиематериалы),информационный(источникинеобходимой информации, в том числе и интегративного характера),мониторинговый(оценкапроцессапрофессиональногостановленияспециалистов) и результативный (оценка эффективности профессиональнойподготовки - результат достижения цели).

Действующая модель инициируетформирование механизмов: нормативно-правовых (развитая нормативноправовая база, определяющая деятельность преподавателей по созданию,реализациииразвитиюинтегративностивучебнойдеятельности,стимулирующая их активное в ней участие), дидактические (отражаютзакономерностиучебногопроцесса),организационно-педагогические(развитость организационной и управленческой деятельности на уровнекафедры, факультета, обеспечивающих создание, реализацию и развитиеинтегративности в образовательном процессе), социально-педагогические(развитостьсоциокультурнойинтегративность).Принципысредывуза,реализацииееориентированностьмоделинапрофессиональнойподготовки специалистов по работе с молодежью на основе интегративногоподхода – принцип целостности, принцип преемственности, принциппартисипативности,перспективы.принципимплицитности,принципосознанной206.

Перспективными направлениями профессиональной подготовки в вузеспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подходамогут выступать: повышение роли кафедры, прежде всего выпускающей, поформированию, реализации и развитию интегративного образовательногопотенциала;развитиеинтегративности;интегративногопозволяющихвзаимосвязейповышениеролиобразовательногостудентамвертикальнойпреподавателяпотенциалаовладетьивгоризонтальнойформированииучебныхосновнымидисциплин,компетенциями;мотивирование и повышение активности студента в усвоении интегративныхзнаний и их проявление в различных видах занятий; развитие интегративныхсвязей выпускающей кафедры, научно-образовательного и внедренческогоцентра по социальной работе с молодежью, баз практики, других субъектовинтеграции; совершенствование учебно-методического обеспечения развитияинтегративности в учебном процессе; повышения роли мониторингаразвития интегративности и учет его результатов в учебном процессе.7.