Диссертация (Интегративный подход к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью), страница 2

Важность эффективной работы с молодежью,обеспечивающей у нее проявление гражданской позиции, конструктивногоразвития и самообразования, требует подготовки специалистов, обладающихвысокимпрофессионализмом,широкимкругозором,способностьюоперативно решать проблемы молодых людей, создавать возможности длясамореализации. Данный факт диктует необходимость интегративногоподхода к профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе смолодежью. Эффективность его реализации может быть обеспечена, если:- образовательный процесс строится на основе требований государственнообщественного заказа к качеству профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью, выраженных в образовательных стандартах, которыевыступают ориентиром развития интегративности как на уровне деятельностиотдельных преподавателей, так и структурных подразделений вуза во взаимосвязи сработодателями;- интегративность формируется, развивается и реализуется как повертикали, так и по горизонтали, обеспечиваясоздание интегративногообразовательного потенциала выпускающей кафедры, других структурныхподразделений вуза и производственной сферы, инициируя их деятельностьв соответствии с решаемыми образовательными задачами;- субъектом развития интегративности и ее реализации выступаетвыпускающая кафедра во взаимодействии с другими кафедрами, научнообразовательным и внедренческим центром по социальной работе смолодежью, базами практик;-организационно-управленческоеобеспечениепрофессиональнойподготовки реализуется выпускающей кафедрой и направлено на развитиеинтегративности в интересах обеспечения поэтапности формированияосновныхкомпетенций,основспециалистов по работе с молодежью;профессиональнойкомпетентности10- содержательно-технологическоеиметодическоеобеспечениепрофессиональной подготовки обусловлено поэтапностью формированияосновныхкомпетенций,основпрофессиональнойкомпетентностиспециалистов по работе с молодежью и развитостью интегративныхвозможностейкафедрибазпрактик,атакжепрофессорско-преподавательского состава и обучаемых;- мониторингпрофессионально-личностногоростастудентовобеспечивается тьюторским сопровождением и учитывается организационнотехнологическим процессом их профессиональной подготовки;- созданы необходимые условия, для реализации потребностейинтегративного подхода в профессиональной подготовке специалистов поработе с молодежью.Цель и гипотеза определили задачи исследования:1.

Выявить основные этапы развития профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью.2. Охарактеризовать требования, предъявляемые к специалистам поработе с молодежью.3. Раскрыть сущность и содержание интегративного подхода какосновыобеспечениякачества профессиональнойподготовкив вузеспециалистов по работе с молодежью.4.Охарактеризоватьпрофессиональнуюподготовкуввузеспециалистов по работе с молодежью.5. Разработать и обосновать совокупность теоретико-методологическихположений, составляющих концептуальную основу интегративного подходак профессиональной подготовке в вузе специалистов по работе с молодежью.6.Разработать модельпрофессиональной подготовки в вузеспециалистов по работе с молодежью на основе интегративного подхода, атакже ее организационно-управленческое и содержательно-технологическоеобеспечение.117.Экспериментальнопроверитьэффективностьорганизационно-управленческого и содержательно-технологического обеспечения моделипрофессиональной подготовки в вузе специалистов по работе с молодежьюна основе интегративного подхода.8.

Выявить перспективные направления и условия, необходимые дляреализации модели профессиональной подготовки в вузе специалистов поработе с молодежью на основе интегративного подхода.Методологической основой исследования стали системный подход иобщая теория систем (Ю.К. Бабанский, Н.В. Кузьмина, В.П. Беспалько, А.И.Уемов, Э.Г. Юдин); диалектическая теория познания; общие диалектическиепринципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата,единичного,особенногоиобщего;единствопреемственностиипоступательности; интерпретация целостности (конкретного) как единствамногообразия; единство целевого, содержательного и процессуальногокомпонентов профессионального образования (О.А. Абдуллина, М.Я.Виленский, О.И. Воленко, Л.Г. Логинова и др.); методологические основымоделирования систем профессиональной подготовки специалистов (И.А.Зимняя, Н.В.

Кузьмина, Дж. Равен и др.); методология педагогическихисследований (В.И. Блинов, В.И. Загвязинский, Л.В. Мардахаев, А.М.Новиков, М.Н. Скаткин и др.); совокупность методологических подходов кпрофессиональнойподготовкеспециалистов:гуманистический(Ш.А.Амонашвили, Е.Н.

Шиянов и др.), культурологический (Е.В. Бондаревская, А.Н.Галагузов), аксиологический (М.С. Каган, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин и др.);компетентностный (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.В. Мардахаев идр.), личностно-ориентированный (В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.),деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.),системный (В.Г.Афанасьев, Г.П. Щедровицкий и др.), синергетический (И.Пригожий, Г. Хакен и др.).Теоретическую основу исследования составили основополагающиеположения о подготовке специалистов в высшей школе (С.И. Архангельский,12В.П.

Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербакова и др.);теория интеграции высшего профессионального образования России вмировое образовательное пространство (В.И. Байденко, А.Ю. Белогуров,В.А. Болотов, Б.Л. Вульфсон и др.),теория непрерывного социальногопрофессионального образования (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, Т.Э. Галкина,С.И. Григорьев, В.И. Жуков, Л.В.

Мардахаев, В.А. Никитин, Н.И. Никитина,Л.В. Топчий, Л.В. Федякина, Н.Б. Шмелева и др.); теории социальноговоспитания, социализации детей и молодежи (О.С.Газман, С.С. Гиль, С.Н.Иконникова, И.М. Ильинский, И.С.Кон, Л.И.Новикова, А.В.Мудрик, Т.Э.Петрова, Е.Г. Слуцкий, Н.Л. Смакотина); теории образования взрослых (С.Г.Вершловский, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Ю.Г. Кулюткин, Г.С.Сухобская и др.); теории профессионального становления и самоопределенияличности в профессиональной деятельности (Л.И. Божович, А.К.Быков, П.Я.Гальперин, М.Ю. Забродин, А.С. Запесоцкий, В.Н.

Келасьев, Е.А Климов,Б.Ф. Ломов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова), теории проектирования иконструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.С. Безрукова,В.П. Беспалько, С.И. Змеев, В.В. Карпов, Г.П. Корнев, Н.С. Талызина и др.);теорииличностно-ориентированногоЕ.В. Бордовская,А.В. Петровский,образованияВ.В. Сериков,(А.Г. Асмолов,В.А. Сластенин,Е.Н.

Шиянов, И.С. Якиманская и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованкомплексметодов:терминологический,обобщение,теоретические(историографический,сравнительно-сопоставительныйанализсистемноисинтез,проектирование и моделирование и др.); эмпирические(наблюдение, анкетирование, интервьюирование, беседы, тестирование,обобщение опыта, контент-анализ, педагогический эксперимент, и др.); атакже методы математической статистики.Этапы исследования охватывают период с 2003 по 2015 гг.Первый этап (2003 – 2005 гг.) – анализ историографии и оценкасовременногосостоянияпроблемы,еетеоретико-методологическое13осмысление; накопление эмпирического материала и личного опытаинтерпретации проблемы профессиональной подготовки в вузе специалистовпо работе с молодежью на основе интегративного подхода; определениенаучного аппарата и разработка программы исследования.На втором этапе (2005 – 2008 гг.) на основе систематизацииполученных материалов уточнялся категориально-понятийный аппаратисследования; разработана модель реализации интегративного подхода кпрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью.Третий этап (2008 – 2012 гг.) – в ходе опытно-экспериментальнойработы проверялись гипотеза исследования, разработанная модель и научнометодическоеобеспечениефункционированияеесистемыреализациивпрофессиональнойреальнойпрактикеподготовкиввузеспециалистов по работе с молодежью, уточнялись отдельные положенияисследования.Четвертый этап (2013 – 2015 гг.) – анализ, обобщение результатовэкспериментальнойвыявлениеработы,теоретическихинтерпретацияипрактическихполученныхрезультатовматериалов,исследования,разработка рекомендаций и их внедрение в деятельность вузов, оформлениедиссертации.Базу исследования составили: система профессиональной подготовкиспециалистов по работе с молодежью в Российскомгосударственномсоциальном университете (г.

Москва) и филиалы РГСУ, а также вузы,входящие в учебно-методическое объединение по образованию в областисоциальной работы (УМО).На различных этапах в исследовании участвовали 242 студентаспециальностиимолодежью»;116направленияподготовкипреподавателей,«Организацияобеспечивающихработыспреподаваниедисциплин гуманитарного, социально-экономического, математического,естественно-научногообщепрофессиональныхипрофессиональногоиспециальныхцикладисциплинуубакалавров,специалистов,14общенаучного и профессионального цикла у магистров; 28 руководителейвысшего звена социальной сферы, 134 специалиста учреждений, работающихс молодежью, в том числе молодые специалисты со стажем работы до одногогода.Научная новизна исследования заключается в следующем:- выявлены и охарактеризованы этапы становления и развитияотечественнойпрофессиональнойподготовкикадровдляработысмолодежью в ХХ – ХХI веке;- раскрыты требования, предъявляемые к специалистам по работе смолодежью;- обоснован интегративный подход к профессиональной подготовкеспециалистов по работе с молодежью;- уточнено понимание сущностии содержания интегративности впрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью;- введено в научный оборот понятие «интегративный образовательныйпотенциал выпускающей кафедры»;- обоснована концепция профессиональной подготовки специалистовпо работе с молодежью на основе интегративного подхода;- разработана модель профессиональной подготовки специалистов поработе с молодежью на основе интегративного подхода, ее организационноуправленческое и содержательно-технологическое обеспечение;- определены перспективные направления развития интегративности впрофессиональной подготовке специалистов по работе с молодежью;- выявлен комплекс условий (административно-организационные;дидактико-технологические; субъективно-личностные), необходимыхдляреализации модели профессиональной подготовки специалистов по работе смолодежью на основе интегративного подхода.Теоретическая значимость исследования.