Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 9

В 11-11,5 лет− «Осуществление двигательного действия на основе информационнойкомпетентности»; «Совместное овладение знаниями, умениями, развитиедифференцировочной способности»; «Осуществление спортивных действий наоснове эмоционально-волевых и регулятивных способностей»; «Лидирование всоревновании с применением личностных ресурсов». В 13-13,5 лет −«Осмысление результатов спортивной деятельности на основе ее анализа икоррекции»; «Оказание интеллектуальной поддержки при активном овладениизнаниями, умениями, способностями»; «Сравнение эффективности личнойтехники с моделью при операционально-деятельностной активности»;«Целеполагание, адекватный выбор цели».

В 14,5-15 лет − «Мотивациясовершенствования двигательных действий, физических качеств, двигательнокоординационных способностей»; «Социально ориентированная мотивацияучения в совместной деятельности и оказания интеллектуальной поддержкиюным спортсменам» (факторные веса: 0,71-0,87).Развитие интеллектуальных способностей, реализуемых в форматахсоциального, эмоционального, вербального интеллекта (табл.

2), обусловилиформирование умений взаимодействовать с окружающими людьми в контекстесоциально-ориентированныхличностно-значимыхцелейспортивнойдеятельности; рассматривать собственные способности как индивидуально исоциально ценные; вербализовывать чувственные образы и приближенные креальности вербальные значения образов спортивной подготовки; применятьконкретное мышление как основу понятийного, образного, смыслового,логического,абстрактногомышленияприразвернутойвербальнойхарактеристике упражнения; оперативно мыслить, реализуя: анализ, синтез,сравнение, обобщение, систематизацию образовательного материала, чтообусловило достижение прироста показателей интеллекта.Вместе с тем, выявленная отрицательная зависимость между показателямисоциального, эмоционального интеллекта, отношений в системе «тренерспортсмен», интернальности в области достижений, делового статуса личности содной стороны и психологической атмосферой в коллективе с другой у младшихподростков отражает потребность к комфортному социальному окружению исохранению стабильной позиции личности в спортивной команде.Понимание требований спортивной деятельности, транслируемых череззапросы тренера как «значимого другого», проходит стадию деактуализации,обеспечивающую подростку мнимую самозащиту, сохранение личностнойсамоценности, тогда как в старшем подростковом возрасте на фонеобъективизации восприятия внешних интеллектуальных требований подростокосваивает рациональные стратегии анализа информации «Я – другой спортсмен»,способствующиеконструктивномуформированиюинтеллектуальных28способностей в системе общественныхрефлексивной культуры личности.отношенийчерезстановлениеТаблица 1Динамика показателей интеллектуального развития: интеллектуальных способностей,реализуемых подростками в системе общественных отношенийПоказатели интеллектуальногоразвития1.

показателиКонтрольная группа(n=24)11-11,5 14,5-15 прилетлетростХср ±σ%, Pсоциальногоинтеллекта(J.P.Guilford,24,9±1,8 31,7±1,9M.О΄Sullivan), балл2. социальнаякреативность93,9±9,1 102,5±8,8личности (Н.П. Фетискин), балл3. показателиэмоционального96,1±14,4 106,6±10,2интеллекта (N. Holl), балл4.

показателивербального105,4±2,4 108,1±3,4интеллекта (Г. Айзенк), балл5. деловой статус личности, колво выборов из 24, (социометрия) 13,6±2,1 14,2±1,6балл6. психологическая атмосфера в36,8±3,8 39,3±3,5коллективе (А.Ф. Фидлер), балл7. отношения в системе «тренерспортсмен» (Т-С): гностический 4,1±0,5 4,8±0,5показатель, (Ю. Ханин), балл8. отношения в системе Т-С: эмо5,1±0,9 5,3±0,8циональный показатель, балл9. отношения в системе Т-С:4,1±0,9 4,4±0,6повенденческий показатель, балл10.

отношения в системе Т-С:13,3±1,8 14,7±1,0итоговый показатель, балл% прироста, среднее значениеЭкспериментальная группа №6 (n=24), 17 ЭГ11-11,5 14,5-15 при- tрасч,Pлетлетрост%, PХср ±σ39,9<0,052,55,<0,058,430,8>0,05 89,2±9,9 129±10,2 <0,019,829,0>0,05 94,6±13,6 133,3±12,1 <0,012,510>0,05 104,9±2,4 116,5±2,7 <0,052,86,<0,012,88,<0,012,69,<0,054,2>0,0513,9±2,219,1±2,327,2<0,012,91,<0,016,4>0,0535,6±3,448,3±3,726,3<0,012,92,<0,0114,6>0,054,0±0,46,3±0,436,5<0,012,88,<0,013,8>0,056,8>0,059,5>0,059,75,0±0,87,5±0,74,2±0,76,0±0,613,2±1,719,8±0,933,3<0,0130<0,0533,3<0,0125,62,85,<0,012,49,<0,052,88,<0,0121,5<0,0523,8±1,939,6±1,8Динамика интеллектуальной подготовленности подростков, отраженная вструктурных компонентах личности характеризует наиболее существенные темпыприроста в возрастном диапазоне 11-13,5 лет по сравнению с возрастом 13,5-15лет.

Их замедление в ряду факторов связано с усложнением структуры исодержания спортивной деятельности на этапе специализации.Позитивная динамика компонентов интеллектуальной подготовленностиюного спортсмена, реализуемых в практическом интеллекте, характеризуетэкспериментальные технологии как эффективные. Развитие интеллектаподростков-спортсменовобусловливаетдостоверныеприростысформированности:мотивационно-потребностнойсферы–динамикакомплексного показателя в ЭГ – 42,7%, в КГ – 35,1% (tэмп.=2,64 при P<0,05);познавательной сферы – информационного и когнитивного компонентов: в ЭГ –72% и 61,2%; в КГ – 37,3% и 41,5% (tэмп.=2,91 при P<0,01; tэмп.=2,58 приP<0,05); операционально-технической сферы – операционально-деятельностногокомпонента: в ЭГ – 72,4%; в КГ – 44,1% (tэмп.=2,61 при P<0,05); эмоциональноволевой сферы – волевой (в ЭГ – 66,6%; в КГ – 45,2 %), и регулятивной29подготовленности к реализации видов спортивной деятельности (в ЭГ – 69,1%; вКГ – 40,4 %), (tэмп.=2,49 при P<0,05; tэмп.=2,57 при P<0,05).

Комплексныйпоказатель интеллектуальной подготовленности в ЭГ и КГ составляет 66,3% и42%. Показатели направленности личности подростков ЭГ: склонности к риску,мотивации достижения, уровня субъективного контроля превосходят итоговыепоказатели КГ (tэмп.=2,64; tэмп.=2,68; tэмп.=2,57; при P<0,05). Деловой статусличности подростков связан с комплексным показателем подготовленности кспортивной деятельности (r=69-78; P<0,05) и отражается в сформированности ееконтролирующе-оценочного и рефлексивного компонентов.Подростки реализуют следующие интеллектуальные стратегии –рациональную (40%), рецептивную (22,7%), рефлексивную (37,3%), которыеотличаются особенным репертуаром личностных качеств и способностей(интеллектуальных, физических, волевых, регулятивных, духовно-нравственных).Различия в группе достоверны (P≤0,01) между «рациональными» и«рецептивными» при χ²эмп = 13,72, между группами «рациональных» и«рефлексивных» χ²эмп = 14,61 (при χ²эмп менее 3,841 названные качества испособности рекомендуется развивать в совместной деятельности – фронтальнымметодом).

Выявленная в ходе исследования типология интеллектуальногоповедения подростков в спортивной деятельности – рациональная, рациональнаяс рефлексивными качествами, рецептивная, рефлексивная – позволила определитьпедагогические условия ее совместной и дифференцированной реализации.Различия в сформированности когнитивных стилей, характеризующихвариативное интеллектуальное поведение с учетом актуальных ситуаций,позволили подросткам с узким диапазоном эквивалентности сформироватьсинтетические модели реагирования, а с широким – способность к аналитическойдеятельности в спорте. Поскольку оба стиля «полезависимость» и«поленезависимость» имеют влияние на успешность соревновательногоповедения подростков, они формировались с учетом спортивных специализаций,амплуа и тактики соревновательного противодействия.

Полезависимость – какусловие сохранения собственной позиции относительно «системы координат»партнеров и объектов атаки соперника; поленезависимость – как условие быстроперестраивать программу соревновательного поведения в пространстве и вовремени. Были отмечены приросты в показателях гибкого познавательногоконтроля, вербализации и визуализации осваиваемого материала.

Показателикогнитивной гибкости в ЭГ превысили данные КГ (P<0,05). Чем большейорганичностью по сопряжению способностей, присущих различным стилямповедения, характеризуется образовательный процесс, тем личность болееадаптирована к вариативным условиям видов спортивной деятельности.По итоговым показателям сформированности когнитивных функций(P<0,05), подростки экспериментальных групп превосходят юных спортсменовконтрольной группы (данные когнитивной активности, табл. 2). В возрастномдиапазоне 11-12,5 лет у подростков различных спортивных специализаций сотличающимися требованиями к точностным параметрам соревновательнойдеятельности отсутствуют различия в дифференцировании пространственных и30динамических характеристик.

На данном этапе происходит становлениеточностных параметров деятельности, в экспериментальных группах отличиявыявлены между каратистами и лыжниками (P<0,05). Успешная реализацияинтеллектуальных способностей в системе активности когнитивных функций истилей обусловлена наиболее результативной сформированностью в ЭГ1-17:психомоторных способностей (РДО, прирост,%: КГ – 19,7, ЭГ – 32,8, tэмп.=2,49при P<0,05; реакции выбора: КГ – 5,4; ЭГ – 16,9, tэмп.=2,87 при P<0,01);дифференцировочной способности (зрительного восприятия: КГ – 17,2, ЭГ – 34,8,tэмп.=2,12 при P<0,05; точности мышечных усилий: КГ – 23,3, ЭГ – 44,6,tэмп.=2,32 при P<0,05).К основным результатам проведенного исследования можно отнести:выявление актуальных видов интеллекта, совершенствующих эффективностьспортивной деятельности подростков-спортсменов; успешную реализациюконцепции и технологий интеллектуального развития при сопряженномзадействовании интеллектуальных способностей на уровнях действия, видовспортивной деятельности и интеллектуальной активности; повышениепрофессиональныхуменийтренеровпланироватьиосуществлятьинтеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте; улучшениепсихологического климата спортивного коллектива подростков; формирование уюных спортсменов интеллектуальных способностей различных уровней имотивацииинтеллектуальногоразвитиянаэтапахспортивногосовершенствования.Социально-педагогическое значение проведенного исследования состоит нетолько в положительной оценке педагогическими коллективами образовательныхорганизаций, тренерами, юными спортсменами, их родителями влиянияэкспериментальной концепции, педагогических условий, комплекса технологийинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте,отразившихся в достоверном преимуществе экспериментальных групп надконтрольной в показателях интеллекта, реализуемого в системе общественныхотношений, в структурных компонентах личности, в когнитивных функциях,стилях и стратегиях интеллектуального поведения, но и в обеспечении:1) гармонизации межличностных отношений подростков в условияхконкурентной спортивной деятельности, отраженной в деловом и эмоциональномстатусе личности, конструктивных отношениях в системе «тренер-спортсмен»,обеспечивающих поступательное спортивное совершенствование; 2) повышенияобъема положительных самооценочных суждений подростков о перспективностизанятий избранным видом спорта на основе обогащения критериальнооценочногоинструментария,освоениеинтеллектуальногопотенциаларефлексивной оценки «себя», «другого», «себя через другого» и ее выхода нареорганизацию личнойдеятельности;3)сформированностиспектраинтеллектуальных мотивов, обогащающих контексты действия, деятельности иактивности в процессе спортивного совершенствования; 4) развития личностныхкачествволевой,регулятивной,духовно-нравственнойприроды,обусловливающих реализацию интеллектуальных способностей, демонстрацию31произвольного контроля в трудных ситуациях; 5) уменьшения % миграции изкоманд в связи с неудовлетворенностью индивидуальными темпами спортивныхдостижений (ЭГ1-4 – 8,2±0,3%; ЭГ5-17 − 4,1±0,2%; КГ – 12,3±0,4%).ИНТЕРНАЛЬН.В ОБЛАСТИДОСТИЖЕНИЙСПОСОБН.