Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 8

2); реализацию задачфизической, технической, тактической, психологической подготовки с опорой наосмысленное, целенаправленное развитие в различных видах спортивнойдеятельности интеллектуальных ресурсов.Технология разработки содержания специальной интеллектуальнойподготовки основывается на: предварительном анализе профессиограмм видовспорта, интеллектуальных проблем спортивной деятельности; определенииспектра интеллектуальных способностей, обусловливающих эффективностьпроцессуальных и результативных аспектов соревновательной деятельности,развитии видов интеллектуальных способностей в моделируемых условияхсостязания; реализации задач интеллектуальной подготовки на фонепомеховлияющих факторов, напряженной учебно-тренировочной деятельности,формирующей общую и специальную кондиционную и координационнуюподготовленность; конкурентном противодействии (команды) соперника;демонстрации психологической готовности к деятельности; конструктивномвзаимодействии в своей команде; адекватном ситуации восприятиипрофессионального поведения судей.Технология развития интеллектуальных способностей, реализуемых всистеме общественных отношений, опирается на: 1) своевременное разрешениевнутриличностных и межличностных проблем социального взаимо- ипротиводействия на фоне педагогических ситуаций, положительно иотрицательно влияющих на проявления социального, эмоционального,вербального интеллекта; 2) развитие интеллектуального поведения подростковпри демонстрации подавляющей ролевой позиции, позиции сотрудничества,соперничества и конкурентного противодействия; 3) анализ наиболее значимыхпомеховлияний; определение контекстов социального, эмоционального ивербального интеллекта на этапах начальной подготовки и специализации.Разработанные критерии, уровни, этапы сформированности видов интеллектапозволили интерпретировать полученные результаты (схема 4, табл.

1, 2).Экспериментальные исследования способствовали разработке содержанияпедагогических условий интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте, среди которых: программно-методические – программные иучебно-методические комплексы для юных спортсменов и тренеров; кадровые –формирующие профессиональную компетентность тренерских кадров;информационные – раскрывающие специфику влияния информации на интеллект;организационно-педагогические – характеризующие педагогическую позициитренера, субъектов образовательной деятельности, личностную позициюподростка, средства, методы, формы организации процесса интеллектуальногоразвития; психолого-педагогические – отражающие: моделирование ситуацийдля решения юными спортсменами актуальных интеллектуальных проблем;реализацию интеллектуального потенциала в видах и на этапах спортивнойдеятельности;освоениекритериевэффективностиинтеллектуальноопосредованных действий; формирование мотивов интеллектуальной активности;25подчинение спортивной деятельности педагогическому замыслуоперативных, тактических и стратегических интеллектуальных задач.решенияТЕХНОЛОГИИ, ЭТАПЫТехнология освоения критериев интеллектуальной активности в СД и ее этапыознакомительныйрефлексивныйрепродуктивныйпродуктивныйТехнология развития социального(С) и эмоционального (Э) интеллекта и ее этапыпервичн.

со- рефлекс.анализа особенност. СиЭ интериоризации системы С деятельност. реациализации контекстов поведен.субъектов СД принятых требований в СД лизац. СИ и ЭИТехнология развития вербального интеллекта (ВИ) в спортивной подготовке (СП), этапыформальногоосвоения базовыхформирования коммуниконструктивной Впримененияпонятий спортивногокативных умений, социкоммуникации в СП сспорт. терминовтезаурусаальной смелости в СПкритериями ВИТехнология развития теоретического (Т) интеллекта и ее этапыосвоения базовыхосвоения анализареализации Т знаний всовершенствов.

операзнаний теории СП проблемных ситуацийоперативные решениятивных действий в умев ДЮСспорт. деятельностисмоделир. ситуаций СД в вариативн. ситуац.СДТехнология развития практического интеллекта (ПИ) и ее этапыосвоения и активн. по- отработки самостоя- поиска И и двигат. ресур- реализ. ситуацион-ноиска эффективн. дейст- тельных эффективных сов ведения сор. борьбы,актуальных ИСвий и совершенствов. И решений в социаль- совершен.

стилей, стратев ретроспективепараметров реализац. но смелом поведении гий соревнов. поведениясоревнов. времениТехнология развития мотивационного интеллекта и ее этапымотивир. учебно-поз- мотивир. совершенств. мотивир. лидирования мотивир. И активности,нав.акт-ти, поиска ког- операц.-технич.парам. в соревн. Д на основенаправл. на соверш. инит.

ресурсов в освое- СД в совместн. интел. детализации актуальреализацию И и двиг.нии актуал.треб. СДи двигат. активности ных ИС и личн.ресурс. ресурсов в конкурент. СДТехнология развития когнитивных стилей и стратегий интеллект. поведения, этапыадаптации к стилям освоения несвой- освоения рациона- развит. собств. стилей, стратегий соД и коммуникации в ственных индивид. льн., рецептивн., ревн. поведен., обеспеч.

в лимитир.СД со значимымопыту стилейрефлексивн. стра- усл. СД эффект. реализац. индивид.окружениемповедения в СД тегии реализац. СД и командного И и двиг. потенциалаТехнология развития когнитивных функций (КоФ) и ее этапыознакомл. с КоФ и освоен. структурн. требо- совершенствования формир-е помехоустойчив.их проявлениями, ван. к эффектив.действию КоФ, соответствуюсоревноват. поведения,обеспечив. учебно- в учебно-тренир., соревн. щих психоспортообеспечив.

эффективнуютренировочную Д на основе эффективной грамме избранногореализ. ситуационноуспешностьреализации КоФвида спортаактуальных КоФСхема 4. Технологии интеллектуального развития подростков и этапы их реализацииВ ходе исследованийу тренеров сформированы показателипрофессиональной компетенции в области интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте. Достоверные приросты вэкспериментальных группах (ЭГ) в 10 видах заданий ПК-1-10 существеннопревосходят данные контрольной группы (КГ) более чем на 2 балла. В КГпросматривается тенденция на повышение показателей в связи с осознанием входе педагогического тестирования необходимости данного процесса.

Итоговыепоказатели ПК в ЭГ – 3,81-4,21 (tэмп.=2,48-2,71 при P<0,05 и tэмп.=2,85-2,92 приP<0,01; коэф. конкордации Кендалла 0,75-0,92); в КГ – 1,19-2,25 (коэф.конкордации Кендалла 0,59-0,79).Выявленные ресурсы оптимизации интеллектуальной активностиподростков-спортсменов в неспецифических и специфических условияхспортивной деятельности создают предпосылки для ее совершенствования при26развитии внимания, интеллектуальной работоспособности, проявлении волевыхкачеств, обогащении интеллектуальных смыслов деятельности в ретроспективесоревновательного времени.

Характеристика полноты вербального описаниясторон интеллектуальной активности подростками способствует определениюопорных точек в отрезках соревновательной активности, значимых длясвоевременной коррекции и формирования ресурсов управления ее качеством.Этап начальной подготовки в детско-юношеском спорте мы ориентировалина развитие социального, эмоционального, вербального интеллекта черезприсвоение системы требований к личной интеллектуально опосредованнойспортивной подготовленности.

Мы применяли методы воспитания, обучения итренировки в конструктивно-расчлененном и дифференцированном форматахвоздействия с учетом отрицательных связей внутри интеллектуальноопосредованных видов спортивной деятельности (до 53%) и между видамидеятельности (до 46%). Отдавали преимущество процессу обучения надсовершенствованием, ограничивая объемы требований к сопрягающимсякомпонентам деятельности, конкретизируя предметное содержания критериевоценкиееэффективности.Формировалиобщуюинтеллектуальнуюподготовленность к реализации средств физической, технической, тактическойподготовки. Отдавали предпочтение развитию интеллектуальных способностей ввидах спортивной деятельности с высокими факторными весами, спортивнодеятельностных и организационно-личностных интеллектуальных умений,развивали интегративные связи между коммуникативной, учебной иконтролирующе-оценочной деятельностью, ориентировали на повышениеинтеллектуального потенциала учебно-тренировочной деятельности на основеинтеграции игровой и соревновательной деятельности.

Опирались накомплексирование средств интеллектуальной подготовки, задействующих низшиеуровни соорганизации компонентов спортивной деятельности. Учитывалинаиболее значимый фактор развития подростков 11-11,5 лет – мотивацию ихинтеллектуальной активности.Этап специализации был ориентирован на целенаправленное развитие:специальной интеллектуальной подготовленности к успешной реализации задачобщей и специальной физической, технической, тактической подготовки;интегративных связей между: рефлексивной и организационной; игровой,соревновательнойитренировочной;восстановительно-рекреационнойдеятельностью целостным методом; рефлексивной активности для реорганизацииинтеллектуального поведения подростков и формирования ведущихинтеллектуальных мотивов спортивного совершенствования.Исследованиеобъемаположительныхкорреляциймеждуинтеллектуальными мотивами (% интегративных связей), выявляет тенденциювзаимообогащения интеллектуальной, мотивационной и операциональнотехнической сфер личности: в 11-11,5 лет выявлено 19% взаимосвязанныхмотивов; в 12,5-13 лет их объем увеличился до 35%, что характеризует процессвключения интеллектуальных мотивов в структуру спортивной деятельности – в27состав действия, деятельности и активности в том порядке, который внаибольшей степени способствует пониманию данных смысловых акцентов.На основе факторного анализа мнений подростков выявлены наиболеезначимые мотивы, определившие смысловые акценты деятельности.