Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 7

Педагогическая модель интеллектуального развития подростков в ДЮС20ИС ПОДРОСТКА-СПОРТСМЕНАI УРОВЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ«в системе общественных отношений», Б.Ф. Ломов, 1984Интеллектуальные способности (ИС) в системе общественных отношений – комплексныеобразования, отражающие мировоззренческий, социокультурный уровень личностногоинтеллектуального развития, обуславливающие решение комплексных задач СДЭмоциональный интеллект (И)Социальный интеллектСамооценка как «взаимосвязь когнитивных и аффективных механизмов», Д.В.Ушаков,2004Вербальный интеллектII УРОВЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ «в структурных компонентах личности», Б.Ф. Ломов; в сферах личности, Г.Д.

Бабушкин, 2013мотивационнопознавательная,операциональноэмоционально-волевая,потребностная,информационныйтехническая,волевой,мотивационный ИИтехнологический Ирегулятивный ИТеоретический интеллект, практический интеллект«Психометрический интеллект, креативность, обучаемость, В.Н. Дружинин, 1996Компоненты ценностно-смысловой И готовности к Д: информационная, мотивационная,когнитивная, операционально-деятельностная, эмоционально-волевая, регулятивнаяIII УРОВЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ«в системе активности психических процессов: сенсорно-перцептивных, мыслительных,мнемических, эмоциональных и др.», Б.Ф. Ломов, ИС, обусловленные эффективнойреализацией когнитивных функций и стилей ДЭффективное сопряжение когнитивных функций и когнитивных стилей деятельностиЭффективность реализацииЭффективность реализациикогнитивных функцийкогнитивных стилей деятельностиСхема 2.

Особенности проявления интеллекта юного спортсмена с позиции уровневойорганизации деятельности, раскрывающие целевой и диагностический компонентпедагогической моделидеятельности, отражая ее в операционально-деятельностном формате.Исследованная нами личностная готовность к интеллектуальному развитиюв детско-юношеском спорте проявляется в широте и предметностиинтеллектуальных запросов подростков (n=500) и тренеров (n=104),охватывающих: субъектно важные виды вербального и невербального интеллекта;его биологические детерминанты (психомоторные способности); когнитивныефункции, стили, стратегии; теоретический, информационный, технологический,практический, мотивационный, эмоциональный, социальный интеллект (объемвыборов 76,3-100%).Проведенный кластерный анализ значимости разработанных 54 группинтеллектуальных требований позволил выявить спортивно-деятельностный иорганизационно-личностный кластеры интеллектуальной подготовленностимладших подростков к комплексному решению задач спортивной деятельности,определяющих организационные условия сопряжения образовательногоматериала при воспитании интеллектуальных способностей.

Анализсубъективных суждений о значимости видов деятельности для 408 подростковспортсменов экспериментальных групп (ЭГ) позволил выявить менееинтегрированныеинтеллектуальныеконтексты:тренировочной,соревновательной, игровой, рефлексивной деятельности, что послужилооснованием к целенаправленному освоению их интеллектуального потенциала.21принятиерешенияна основеспонтанногоинсайтабыстротавосприятиякреативные,регулятивныеаспектымышлениядуховно-нравственные качествабоязнь неудачмотивациядостижениясклонностьк рискурациональнаярецептивнаяИС в структуревидов деятельностипространственноевоображениескорость перестройки прогр.

ДДидентилогическийпредставкомбинарефлексивнаяторностьфикацияотборлениепсихомоторные ощущение, внимадвигат.Мышлениевосприятие ниепамять дифференцировочнаяспособностиспособностьбиологическ. предпосылкикогнитивные функциисферыличностикогнитивные стилиосуществл. Д, СДИ в структурных компонентах личности:мотивационно-потребностном, познавательном,операционально-техническом, волевомкритерии И готовности к реализации операции, действия и деятельностимотивацияполезависимость-поленезависим.узк-шир.

диапазонэквивалентностидискурсивность-интуитивностьвербализациявизуализациябыстрое-медленное течение врем.личностные качестваИ в системе активностипсихических процессоввиды интеллекта подросткасоциальный И; мотивационный И (в структуре внутриличностного)эмоциональный Иэмпатия,самооценкаотношенияПомехоустойчиобщая оценка ком. толе- притязания групповаясоциальнаясоциальныйвость, концент«тренерЭИсплоченность креативностьстатус личностирация И. усилийрантностьспортсмен»теоретический Ипрактический,телесно-кинестетический Иуровень субъективн. контроля,информационный (в кристаллизованном)вербальныйтехнологическийсамоконтрольволевые качествацелеустрем- инициа- решительност упорствонастойчи- ответствен- самостоя- уверен- быстрота перествидывостьностьтельностьностьройки прогр.Ддеятельности ленность тивность ь, смелостьИгроваяэкстраверсиякоммуникативуверенность вспособность выполнаясебенять соревновательЛокализацияинтеллектуальнойэмоцион.Учебнаяную установку «пере- невозмутимостьпроблемы в соревновательнойиграть соперника»контролирующедеятельности; ключевая ИС:независимостьоценочнаяспособностьквыработкеновыхТренировочнаяблагоразумиеэффективных интеллектуальныхРефлексивнаядобросовестностьрешенийвосстановительнсмелостьо-рекреационнаяорганизационнаяпрактичностьоптимизмсоревновательн.информа- мотива- Когнитивной операцион.- эмоцион.регуля- ценностносоциальнаяционной ционнойдеятельн.волевойтивной смысловойответственностьрегулятивныеспособностиИ в системеобщественныхотношенийСхема 3.

Сущность содержательного компонента педагогической модели (концептуальная часть) интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спортеПредметное поле образовательной активности младших подростков былосформировано на основе выявленных факторных весов интеллектуальноопосредованной спортивной деятельности: по 1-му фактору – коммуникативная(0,719), учебная (0,775), контролирующе-оценочная (0,742); по 2-му –организационная (-0,886), соревновательная (-0,882); по 3-му – тренировочная(0,790), восстановительно-рекреационная(0,788); по 4-му фактору –рефлексивная (0,805).

Характер интеграции интеллектуальных контекстовдеятельности обусловил приоритетность педагогических воздействий насовершенствование: 1) рефлексивной (объем достоверных связей 53% – низкийуровень интеграции); 2) игровой, соревновательной, тренировочной (60%-73% –средний);3)коммуникативной,учебной,контролирующе-оценочной,восстановительно-рекреационной и организационной деятельности (92-100% –высокий). Количество выявленных отрицательных связей (внутри видовспортивной деятельности – 53%; между видами – 46%) способствовалоопределению рекомендуемых нами объемов конструктивно-расчлененного,избирательного и дифференцированного методов обучения и воспитания дляосвоения процессов коммуникации, игры, учения в чистом виде.Соотнесение содержания «специфических интеллектуальных способностей»(Б.П. Яковлев), с временной структурой целенаправленного поведения,архитектурой приспособительного поведенческого акта (П.К.

Анохин) и этапамиреализации ментальных способностей в деятельности (В.Д. Шадриков), позволилоохарактеризовать их локализацию на этапах осуществления действия (P<0,01степень согласованности мнений подростков W= 0,69-0,89). Низкий уровеньсформированности интеллектуальных смыслов действия выявлен на конечныхэтапах (формирования программы, отражения операции и ее результата, оценкидостигнутого результата), что обусловило более пристальное их развитие наоснове детализации и обновления содержания интеллектуальных критериев.Обобщенный алгоритм актуализации подростками интеллектуальныхресурсов к решению интеллектуальных задач спортивной деятельности позволилреализовать логику задействования ситуационно важных компонентовинтеллектуальной активности: 1) интеллектуальный посыл: личностно принятаяинтеллектуальная задача; 2) личностные качества; 3) переживаемоепсихоэмоциональное состояние; 4) когнитивные функции; 5) когнитивные стили;6) дифференцировочная способность; 7) регулятивные способности; 8) волевыекачества; 9) специфическая интеллектуальная способность.

Результатомпредметного их проявления выступила комплексная спортивная способность.Подростки осваивали умения привлекать необходимые интеллектуальныересурсы для успешного осуществления вида спортивной деятельности:определять интеллектуальные проблемы, формулировать личностно значимыеинтеллектуальные задачи, выступающие смысловым ядром задействованияспецифических интеллектуальных способностей и когнитивных стилей ворганизации спортивной деятельности.Технология проектирования средств, методов и организационных форминтеллектуального развития основывается на учете факторов эффективногорешения интеллектуальной проблемы спортивной деятельности и усложнении23содержания интеллектуальных заданий.

Основывается на методах целостного ирасчлененно-конструктивного упражнения с использованием методическихприемов: при последовательно, преемственно развивающемся, возрастающемуровне интеллектуальной трудности и комплексности способа деятельности;рефлексивно; рационально; рецептивно; при внутреннем локусе контроля;аналитично; синтетично; полезависимо; поленезависимо; в узком, широкомдиапазоне эквивалентности; дискурсивно; интуитивно; с вербализацией,визуализацией; в формате: одной когнитивной функции /когнитивного стиля иликомплексно; одно-, двух- и многокомпонентного критерия качества деятельности;в сопряжении интеллектуальных и регулятивных способностей, волевых идуховно-нравственных качеств; при усложнении темпо-ритмовых и динамическихпараметров спортивной деятельности, фоновом и непосредственном воздействиипомеховлияющих факторов конкурентной среды при противоборстве идоминирующем превосходстве соперников; на фоне реализации психомоторных,кондиционных и координационных способностей; с применением материальнотехнических ресурсов интерактивной и социальной среды; при отработкеинтеллектуальных способностей на этапах деятельности.В эксперименте использованы следующие формы проведения фрагментовзанятий (индивидуально, в референтной группе и публично): самостоятельная;индивидуальная; совместная при доминирующей интеллектуальной поддержкепартнера; совместная при доминировании личной интеллектуальной инициативыи психологической позиции подавления, сотрудничества, соперничества,конкурентного противодействия; групповая – при отработке и смене ролевыхпозиций и стилей; фронтальная – при акцентированной реализацииинтеллектуальных способностей: в системе общественных отношений – всоциальном, эмоциональном, вербальном интеллекте; через активностьструктурныхкомпонентовличности(мотивационно-потребностного,познавательного, операционально-технического, эмоционально-волевого) – втеоретическом, практическом, мотивационном интеллекте; в системе активностипсихических процессов; сопряженно; при моделировании фрагментовсоревновательных ситуаций.Технология разработки содержания общей интеллектуальной подготовкиопирается на: формирование интеллектуальных, сопряженных с нимирегулятивных способностей и волевых качеств в структурных компонентахцеленаправленного поведения на этапах: принятия решения, формированияпрограммы реализации функции, коррекции программы, отражения операции и еерезультатов, оценки достигнутого результата, установки и обогащенияоперационных механизмов; повышение интеллектуальной сложности средстваинтеллектуальной подготовки на формирование вариативного индивидуальногоопыта в решении интегрированных интеллектуальных задач спортивнойдеятельности, на сочетание интеллектуальных способностей различного уровня сучетом профессиограммы избранного вида спорта, опору на темпы автоматизацииэффективных действий, направленность на детализированное освоениеособенностей вновь возникающих условий и перестройку движения;24предъявление обобщенных интеллектуальных требований метапредметнойнаправленности в видах спорта из 2, 3, 5 и 6 групп (табл.