Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 6

Реализуется при:теоретизации выводов успешных практических решений; рефлексивном анализечередующейся и одномоментной интеллектуальной и двигательной активности сусложняющейся программой действий, доминирующей внешней и внутреннейинформации при конфликте мотивов в проблемных ситуациях.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные научные идеи и результаты научных изысканий автора отраженыв монографиях, учебнике, учебных пособиях, программах, методическихрекомендациях, научных статьях и тезисах.

Научные положения работыпредставлены на зарубежных (Белоруссия, Минск, 2007, 2014; Казахстан, АлмаАта, 2008; Германия, Мюнхен, 2015), международных, федеральных ирегиональных научно-практических конференциях (Москва, 2005-2016; Тверь,2006; Йошкар-Ола, 2006; Магнитогорск, 2006; Туапсе, 2007; Санкт-Петербург,2008; Ульяновск, 2006, 2008, 2015; Екатеринбург, Коломна, Якутск, Томск, 2008;Курск, 2010; Казань, 2011; Воронеж, 2013; Одинцово, 2014-2016; Гжель, 20142015; Волгоград, 2014; Краснодар, Тула, Ростов-на-Дону, 2015; Челябинск, 2005,2015). Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедрахсоциальной педагогики и психологии и теоретических основ физическойкультуры и спорта, на базе научно-образовательных площадок ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет».Структура диссертации обусловлена логикой исследования.

Диссертациясостоит из введения, 3 глав и выводов, заключения, библиографического списка,включающего 601 источник, приложений.Во введении раскрыты проблематика, противоречия, теоретикометодологические предпосылки реализации процесса интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте и научно-методологический аппаратисследования.Впервойглаве«Теоретико-методологическиеосновыинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте»проведено междисциплинарное исследование источников философской,психологической, педагогической литературы и состояния педагогическогоопыта, выявившее факторы гармоничного развития интеллектуальныхспособностей у подростков в системе подготовки спортивного резерва.Во второй главе «Концепция интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте» определены научно-методологические основанияразработки концепции, источники ее формирования с опорой на особенностивозрастного психологического развития подростков-спортсменов.

Представленырезультаты констатирующего эксперимента.18В третьей главе «Технологии и результаты реализации концепцииинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте идинамика показателей» обоснованы технологии проектирование средствинтеллектуальной подготовки в детско-юношеском спорте и технологии развитияинтеллектуальных способностей в видах и проявлениях интеллекта.В заключении обобщены результаты исследования, представлены основныевыводы и перспективные направления исследования.Приложения содержат данные математико-статистической обработкиэмпирического материала исследования, программно-методические материалы.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫИнтеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спортереализовано в соответствии с разработанной педагогической моделью (схема 1),характеризующей ключевые положения концепции, педагогических условий икомплекса технологий.

Наши воззрения о сущности интеллектуального развитияюных спортсменов в системе подготовки спортивного резерва опираются наведущие теоретические положения ученых о характере проявленияинтеллектуальных способностей на различных уровнях интеллектуальногоповедения, включая средовую обусловленность спортивной деятельности привосхождении «от биологического – к социальному», что отражено в целевом идиагностическом компонентах педагогической модели (схема 2). Еесодержательный компонент раскрывает соорганизацию интеллектуальныхспособностей с учетом интеллектуальной проблемы спортивной деятельности,позволяя расширять контексты образовательного пространства, оптимизируя приэтом реализацию интеллекта внеинтеллектуальными составляющими (схема 3).Обновление содержания понятийного аппарата позволило: раскрытьпедагогические категории концепции, рассмотрев интеллектуальные способностив системе целенаправленной активности во всем многообразии проявленийличности в деятельности; конкретизировать цели, задачи, принципыинтеллектуального развития юных спортсменов.Согласование деятельностных позиций тренеров, администрации(С)ДЮСШ(ОР), ДЮК, СОШ, спортивных психологов, родителей обеспечилоэффективное педагогическое взаимодействие и профессиональную вовлеченностьв процесс развития интеллектуальных способностей у юных спортсменов.Разработанные критерии: сформированности интеллектуальных способностей,реализуемых подростками на различных уровнях интеллектуального поведения;профессиональной компетентности тренеров – позволили оценить эффективностьконцепции интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.Сопряжение моделей проявления интеллекта с направленностьюспортивной деятельности подростков обусловило раскрытие образовательногопотенциала последней.

Конкретные модели интеллекта на разных уровняхинтеллектуального поведения представляют целевую организацию психики длярешения адекватно осознаваемой подростком заданной интеллектуальнойпроблемы в частном виде спортивной деятельности. При этом структураинтеллекта лишь тогда актуальна, когда она преломляется в структуре19Ц ЕЛ ЕВ О Й КО М П О Н ЕН Т М О Д Е ЛИ И Н Т ЕЛ Л ЕК Т УА ЛЬН О ГО РАЗВ И ТИ Я ( И Р )Противоречия: множественностьпроявлений И, отсутствие программыИР в контексте актуальныхинтеллектуальных проблем СДПотребности государства,системы подготовкиспортивного резерва,образовательный запросОбновлениесодержанияпонятийнокритериальногоаппарата ИРЦель: развитие И способностей (ИС) у подростков-спортсменов на основе единства,взаимосвязи и адекватного ситуации экономичного и эффективного уровневоговзаимодействия когнит.

функций, когнит. стилей и стратегий спортивной деятельности(СД), компонентов направленности личности, ее волевых, эмоциональных,регулятивных и социальных особенностей, приводящих к (индивидуально-)максимальному спортивному результату в детско-юношеском спорте (ДЮС)Т ЕО Р Е ТИ КО - М Е ТО Д О ЛО ГИ Ч ЕС КИ Й КО М П О Н ЕН ТТеории: интеллекта; деятельности; общая теория ФК и спорта,Принципытеоретические основы развития ИССО Д Е Р ЖА Т ЕЛЬ Н Ы Й КО М П О Н ЕН Т М О ДЕ ЛИ ( составляющие )МетодологическиеподходыСмысловаяДиагностическаяДидактическаяУЧ ЕБ Н О - М Е ТО Д И Ч Е СКИ Й КО М П О Н ЕН ТРеализация функций ИР: информационной, мотивационной,ориентировочной, исполнительной, контрольно-коррекционной,смыслообразующейОсвоение актуальных видов спортивной деятельностина этапе начальной подготовкина этапе специализацииП РО ГР АМ М Н О -М ЕТ О ДИ Ч Е С КИ Й КО М П О Н ЕН Т .

Программы для:спортсменов 5-9студентов специалитемагистров итренеров – дополнит.классовта и бакалавриатааспирантовпроф. программа ПКОсвоение алгоритмарешения И. задачи СДО РГАН И ЗА Ц И О Н Н Ы Й КО М П О Н ЕН Твиды деятельности, развива ющие актуальные в спорте И способностиигро коммуни- учеб- контролирующе трениро-вая кативнаяная-оценочнаявочнаявосстановит.рекреационнаярефлек- организа- соревновасивная ционнаятельнаякомпоненты интеллектуального развития подростков -спортсменовинформацимотивацикогнитивоперационально- эмоциональнорегулятивныйонныйонныйныйдеятельностныйволевойосвоесовершенствования СД посредствомЭтапы: начальногония средств ИП воплощения ИС в СДличностн. и коллективн. И потенциалаТ ЕХ Н О ЛО ГИ Ч Е СК И Й КО М П О Н ЕН ТКомплекреализациясированиеИС каксредств ИР предпосылки ив виды СП результата СДучет этаповпрограммыдействия идеятельностиреализацияИ потенциалатребованийк компонентамдействия и Дсопряжение ИСреализация средствс психомоторн.,ИР альтернативнойдвигательн.

С;природы вличностн.ситуациях СДкачествами.Комплексирование средств ИР при сочетании: когнитивных функций и стилей;специфических ИС; усложнении темпо-ритмовых и динамических параметров СД;фоновом и непосредственном воздействии помеховлияющих факторов;конкурентной среды, противоборства и превосходства соперниковДИ А ГН О СТ И Ч Е СКИ Й КО М П О Н ЕН Т, критерии интеллектуального развитияА) в системе общественных отношений:социальный, эмоциональный, вербальный интеллект, показатели самооценки личностиБ) в теоретическом, практическом, мотивационном И через сферы личности и компоненты:информацимотивацикогнитивный,операционально- эмоционально- регулятивонныйонныйкогн. гибкостьдеятельностныйволевойныйВ) в системе активности психических процессовУровневые характеристики компонентов ИР подросткаи профессиональной компетентности тренеранесформированныйнизкийсреднийвысокийРефлексия результатов И развития подростков в условиях СД, обратная связьСхема 1.