Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 5

Москвы, Московской области, г. Екатеринбурга,г. Сочи, Кабардино-Балкарской республики, Республики Саха (Якутия) и можетбыть использован в практике профессиональной деятельности тренеров; внесенык рассмотрению дополнения в содержание профессиональных стандартов«Спортсмен», «Специалист по организации, проведению и обеспечениюинструкторской и методической работы в сфере физической культуры и спорта»;- комплекс технологий и педагогические условия интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте внедрены и применяютсятренерами в учебно-тренировочном процессе СОШ, Центров спорта иобразования, ДЮСШ и СДЮСШОР; созданные и апробированные методическиерекомендации, программа повышения квалификации – обусловили формированиепрофессиональной компетенции тренеров; научные результаты включены всодержание подготовки профессиональных кадров в ФГБОУ ВО «МПГУ»,ФГБОУ ВО «РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК)», ФГБОУ СВФУ г.

Якутск, 21 ДЮСШ,СДЮСШОР, ДЮК г. Москвы.Практическая значимость проведенного исследования подтверждается20 актами внедрения в образовательный процесс ЦСиО «Самбо-70», «Чертаново»,14КФКС «Спарта», ДЮСШ № 1 Московского Дворца пионеров на Воробьевыхгорах, МССУОР №1, г. Москва; «Национальный Олимпийский университет»,г. Сочи; «Северо-восточный Федеральный университет», Табагинская СОШ,г. Якутск; РДЮСШ, с. Намцы, РСДЮСШОР, г. Алдан РС(Я); ДЮСШ«Кристалл», г. Екатеринбург; ГКУ ЦСПСК, СДЮСШОР, ДТДМ, г. Нальчик КБР;ИДЦ «Перспектива» г. Орел, Центр хоккейного мастерства, г.

Москва.Достоверностьиобоснованностьрезультатовобеспеченаметодологической основой концепции исследования в опоре на системный,системно-структурный,когнитивный,личностно-деятельностный,аксиологический, акмеологический, дифференцированный, компетентностный,технологический подходы, теоретические положения, адекватные проблематикеисследования; системы методов исследования, соответствующих объекту,предмету, цели, задачам, общей логике научно-поисковой деятельности поизучению проблемы; репрезентативностью выборки, статистической значимостьюполученных данных научного поиска.Положения, выносимые на защиту:1. Научно-методологическими основами интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте выступают теории интеллекта,смысловые конструкты которых отражают пути преодоления переживаемыхинтеллектуальных трудностей в области: анализа социальной ситуации исамоопределения ресурсов ее оптимизации (социальный интеллект); воплощенияв жизнь эмоционально адекватного поведения при достижении целей команды иразвития индивидуальной спортивной карьеры (эмоциональный интеллект);осуществления конструктивной вербальной коммуникации при решенииинтеллектуальных задачспортивногосовершенствования(вербальныйинтеллект); формирования мотивов и установок на улучшение интеллектуальныхпараметров деятельности (мотивационный интеллект); накопления иэффективного применения теоретических знаний при решении интеллектуальныхзадач с привлечением качеств мотивационно-потребностной, познавательной,операционально-технической и волевой сфер личности (теоретический,практический интеллект); отбора средств и методов, формирующих актуальные ввиде спорта интеллектуальные способности на основе ситуационно значимыхкогнитивных стилей, стратегий, функций и психомоторных способностей,создающих развивающую среду в опоре на системный, системно-структурный,когнитивный,личностно-деятельностный,дифференцированный,аксиологический,акмеологический,компетентностный,технологическийподходы.2.

Специфика интеллектуального развития подростка в детско-юношескомспорте отражается в понимании данного педагогического феномена какактуализирующегоразвитиевидовинтеллекта,создающихоснову(индивидуально-) максимальных спортивных достижений при эффективном иэкономичном сопряжении когнитивных функций, стилей и стратегийдеятельности, ситуационно адекватной мотивационной, волевой, эмоциональной,регулятивной, социальной активности личности, базируется на идее созданияоптимальных педагогических условий для полноценной реализации ее15интеллектуального потенциала. Интеллект подростка-спортсмена, как результатданного процесса, проявляется в интеллектуальной активности в структурныхкомпонентах спортивной и других социально значимых видах деятельности,представляет собой системное образование, включающее совокупностьинтеллектуальных и внеинтеллектуальных проявлений (мотивационный,эмоционально-волевой, регулятивный компоненты), реализующих: когнитивныефункции и стили деятельности; тактики и стратегии решения интеллектуальныхзадач в субъект-субъектных взаимодействиях; характерные проявлениянаправленности личности при целесообразном привлечении когнитивных,личностных и собственно двигательных компонентов осуществлениядеятельности – управляющих структур движения, технических аспектовисполнения двигательных действий, и обеспечивающих их совершениепсихомоторных, кондиционных и координационных способностей, актуализациякоторых приводит к максимальному спортивному результату в индивидуальной исовместной спортивной деятельности.3.

Концепция интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте основывается на обеспечении качественного решенияличностью актуальных интеллектуальных проблем, преобразует отношение ксебе, к спортивному совершенствованию. Учитывает, что подростковый возрастнаиболее благоприятен для интеллектуального самопроявления в учебнотренировочной и соревновательной деятельности.

Является методологическойосновой поиска, актуализации и совершенствования спортивной деятельности.Формулирует социальный заказ современной системе подготовки спортивногорезерва в виде упорядочивающих педагогических требований и методическихрекомендаций, обеспечивающих эффективное решение специфических задачспортивной подготовки. Определяет: 1) понятие, компоненты, структуруинтеллекта подростка-спортсмена; 2) теоретико-методологические обоснованияпроцесса интеллектуального развития подростка, его цели и задачи, ведущуюидею, основные подходы и принципы; 3) содержание процесса, основанное насистеме базовых ценностей, признания первостепенности интеллектуальногоразвитияподростковпередтекущимиспортивнымидостижениями;4) педагогическую модель интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте; критерии оценки качества, объединенные в диагностическуюпрограмму в системе взаимодополняющих шкал, оценивающих актуальныепроявления интеллекта и их уровни – несформированный, низкий, средний,высокий; механизм и пути реализации Концепции – комплекс технологийвнедрения педагогической модели в практику детско-юношеского спорта.Теоретические положения Концепции включают типологические характеристикивидов интеллекта, актуальных на уровнях интеллектуального поведения в спорте:в системе общественных отношений; в компонентах личности, отраженных вдеятельности; в активности психических процессов, совершенствующих качестводействий и операций на основе единства, взаимосвязи и адекватного ситуацииэффективногоихвзаимодействия.Наиболеезначимыекомпонентыинтеллектуальной активности подростка – информационный, мотивационный,когнитивный,операционально-деятельностный,эмоционально-волевой,16регулятивный.

Основной отличительной особенностью Концепции являетсявариативное содержание процесса, включающее развитие социального,эмоционального, вербального, теоретического, практического, мотивационногоинтеллекта, когнитивных функций, стилей, стратегий с опорой на сензитивныепериоды и возрастные особенности развития личности подростка-спортсмена.4. Системообразующее ядро педагогической модели связывается своплощением в практику детско-юношеского спорта интеллектуальнойподготовки в системе видов спортивной подготовки. Структурнотехнологические элементы модели интеллектуального развития представленынаправлениями деятельности на освоение интеллектуального потенциала –игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной,восстановительно-рекреационной,рефлексивной,организационной,соревновательной, а также этапами ее реализации: начального освоения средствинтеллектуальной подготовки, воплощения интеллектуальных способностей вспортивной деятельности, совершенствования ее параметров посредствомличностного и коллективного интеллектуального потенциала.

Внутри каждогоэтапа выделяются последовательные шаги по созданию условий дляинтеллектуального развития подростков-спортсменов. Внедрение педагогическоймодели интеллектуального развития подростков является процессуальной нормойдеятельности, определяющей: этапы (ознакомительный, рефлексивный,репродуктивный, продуктивный, предметно и содержательно разворачивающихсяв каждом из типов интеллекта), их технологические характеристики и условияосуществления спортивной деятельности, включая ресурсное обеспечение.5.

Педагогические условия, необходимые для реализации технологийинтеллектуального развития: программно-методические (освоенность научно-,учебно-, программно-методических комплексов); кадровые (сформированностьпрофессиональной компетентности у тренеров в области интеллектуальногоразвитияподростков-спортсменов);информационные(развитостьинтеллектуальной информационно-образовательной среды); организационнопедагогические (положительная педагогическая оценка деятельности подростков,состязательность, поисковая активность, детализированное освоение системыинтеллектуальных требований, удовлетворенность деятельностью); психологопедагогические (опора на особенности социального взросления и идентификацииподростка, успешные модели его конкурентного поведения при повышающейсясложности спортивной деятельности).6.

Комплекс технологий интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте базируется на: обновлении содержания интеллектуальногоразвития при интеграции видов спортивной деятельности; определении смысловинтеллектуальных проблем и задач, актуализирующих интеллектуальные ипсихомоторные способности, качества волевой, регулятивной, эмоциональной,духовно-нравственной природы; разведении контекстов психологической,тактической и интеллектуальной подготовки в спорте; усложнениипредъявляемых интеллектуальных стимулов, темпо-ритмовых и динамическихпараметровспортивнойдеятельности;конструктивномповедениисситуативными партнерами при воздействии помеховлияющих факторов,17противоборстве и доминирующем превосходстве соперников, вербализацииаффективных и моторных характеристик чувственных образов движений,формировании«слов-образовдействий»,смысловойсамоподдержкеинтеллектуальной активности, сопряжении интеллектуальных мотивов наразличных уровнях интеллектуального поведения, согласованном задействованиипсихомоторных, дифференцировочной способности, когнитивных функций,стилей, стратегий с привлечением личностных качеств.