Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 3

Системный подход(Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, Л.С. Выготский,П.Ф. Лесгафт, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин) выступает основой полиаспектногорассмотрения предмета исследования. Конкретно-научная методологияосновывается на научных подходах: системно-структурном (Н.А. Бернштейн,Б.Ф.

Ломов, Л.П. Матвеев, В.Н. Платонов, В.П. Филин); личностнодеятельностном (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов,А.Н. Леонтьев,С.Л.Рубинштейн);когнитивном(В.Н.Дружинин,О.К. Тихомиров,В.Д.Шадриков,J.S.Brunner,H.E.Gardner);дифференцированном (П.П. Блонский, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев,Д.Б.

Эльконин); аксиологическом (М.С. Каган, В.П. Тугаринов); акмеологическом(С.Ф. Анисимов, Ю.Ф. Курамшин), компетентностном (В.А. Адольф,И.А. Зимняя, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков), технологическом(В.И. Загвязинский, Е.А. Леванова, С.И.

Смирнов, В.В. Юдин).Теоретической основой исследования стали работы, позволяющиесовершенствовать процесс интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте: гуманистические концепции воспитания детей и подростков(Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский); идеиинтегративного подхода (В.А. Сластенин, А.К. Тихомиров; Л.Н. Талалова);теоретико-методологические положения единства умственного и физическогоразвития (П.Ф. Лесгафт), сознания и деятельности (С.Л.

Рубинштейн,А.Н. Леонтьев), аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский); положение опсихосоматическом единстве человека (Б.Г. Ананьев, Я.Я. Рогинский,W.H. Sheldon); теории: интеллекта (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский,В.Н. Дружинин, М. А. Холодная, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков, R. Amthauer,R. Bar-On, J.S. Brunner, C. Burt, J.B. Carroll, D. Caruso, R.B. Cattell, H.J. Eysenck,H.E. Gardner, J.P. Guilford, J.L. Horn, O.P. John, C. Kosmitzki, J.D.

Mayer, J. Piaget,J.C. Raven, P. Salovey, С. Spearman, R. Sternberg, J. Schneider, M. О΄Sullivan,L.L. Thurstone, P.E. Vernon, D. Wechler); деятельности, положение о зонахближайшего развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); многоуровневогопостроения движений, целевой детерминации человеческого поведения(Н.А. Бернштейн); функциональных систем (П.К. Анохин); системогенеза7деятельности (В.Д.

Шадриков); теория, методика и технология воспитания(О.С. Газман, И.П. Клемантович, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик); генезиса ипроявлений специальных способностей (Б.М. Теплов, П.А. Рудик,В.М. Зациорский, А.Ц. Пуни, Д.В. Ушаков, P. Hirts, D. Juergens); анализапсихической нагрузки в спорте (Б.П. Яковлев); основные положения общейтеории физической культуры и спорта (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев,В.П. Филин, Ж.К. Холодов); дифференциации содержания образовательногопроцесса (П.П.

Блонский, А.В. Брушлинский, Я.А. Пономарев, Д.Б. Эльконин);формирования индивидуальных стилей деятельности (Б.А. Вяткин, Е.А. Климов,В.С. Мерлин, А.В. Родионов, В.М. Русалов, О.А. Сиротин, И.Ш. Тучашвили,R. Singer); когнитивных стилей (М.А. Холодная); принципы: единства обучения,воспитания и развития (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков,М.Н.

Скаткин, П.Я. Гальперин); гетерохронности развития психических свойств идвигательных качеств (В.К. Бальсевич).Методы исследования. Для решения задач исследования и проверкипредставленных положений гипотезы применялся ряд методов и методик:- теоретических: анализ литературных источников, контент-анализ,сравнительно-сопоставительный, обобщение, ретроспективный, моделирование,прогнозирование, интерпретация;- эмпирических: педагогические наблюдения; беседа, анкетирование,интервьюирование; педагогический эксперимент; изучение педагогическогоопыта реализации интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте; тестирование; методики оценки: психомоторных способностей,дифференцировочной способности, когнитивных функций (В.Я.

Анфимов,А.Г. Иванов-Смоленский, R.Amthauer, J.C. Raven; когнитивных стилейдеятельности (H.E. Gardner; D. Rotter; H.A. Witkin, P.K. Oltman, др.);помехоустойчивости (А.В. Родионов); компонентов направленности личности(А.В. Родионов, А.В. Стамбулов, Ю.Л. Ханин, А. Меhrabian); вербального(H.J. Eysenck), эмоционального (N. Holl), социального (J.P. Guilford, M.О΄Sullivan)интеллекта; авторские методики исследования проявлений интеллекта подростковв детско-юношеском спорте; методика экспертной оценки; сравнительный метод.- математико-статистической обработки данных: качественный анализэмпирического материала; статистической обработки данных, обеспечивающиекачественную и количественную обработку экспериментальных данныхисследования с применением пакетов статистических программ Microsoft OfficeExcel 2010, Statistica ver. 7, 8.

Методы: средних величин; корреляционногоанализа и построения корреляционных плеяд; кластерного и факторного анализа;определения достоверности различий методами параметрической (критерийСтьюдента, t) и непараметрической статистики (критерий Уилкоксона (T),критерий Манна-Уитни (U); степени согласованности экспертов по коэффициентуконкордации Кендалла (W) и сравнению χ²- критерия).Поставленные задачи и выделенные гипотезы определили ходисследования, которое проводилось с 1998 по 2017 гг.

в несколько этапов:1998-2006 – поисково-аналитический. Состоял в: изучении современногосостояния проблемы; анализе специальной литературы, первичных эмпирических8данных,нормативно-правовых,программно-методическихисточников;определении методологических основ исследования; конкретизации цели,объекта, предмета, гипотезы, методов исследования и понятийного аппарата.2006-2014 гг. – диагностический. Включал: исследование интеллектаподростков, реализующегося в системе общественных отношений, проявленийличности, когнитивных функциях и когнитивных стилях; формированиедиагностического инструментария, определение базы исследования.2006-2008 гг.

– опытно-экспериментальный, на котором проводилось:определение базовых положений научного поиска, концепции, педагогическоймодели, технологий; разработка программ учебных курсов, методик, учебныхпособий; проведение экспериментальных исследований, практической иэкспертной проверки их эффективности. Опубликовывались результаты.2008-2015 гг. – экспериментально-аналитический. Проведена проверкагипотезы, педагогических условий; дополнены положения концепции итехнологий интеллектуального развития подростков в спорте; опубликованырезультаты исследования проявлений интеллекта у подростков 11-15 лет из17 видов спорта, соревновательная деятельность которых, по Т.Т. Джамгарову,различается совместно взаимосвязанными или индивидуальными действиями(с партнером) с жестким физическим, физическим, условным физическим иотсутствием физического контакта (с соперником).2015-2017 гг.

– обобщающий. Завершен анализ, обработка исистематизация теоретических и эмпирических данных, уточнены теоретическиеобобщения и выводы, апробированы: концепция, технология, педагогическиеусловия. Проведено обоснование перспектив дальнейшего изучения проблемы.Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с1998 по 2017 гг. на базе 18 детско-юношеских спортивных школ, 3 детскоюношеских клубов, 1 СОШ, 2 Центов спорта и образования г. Москвы,Московской области, г. Нальчика КБР, г. Екатеринбурга, г.

Якутска, г. Алдана, с.Намцы РС (Якутия). В исследование было вовлечено 1800 человек:24 руководителя; 136 тренеров, 87 инструкторов по спорту; 130 учителей;408 юных спортсменов; 330 студентов специалитета, бакалавриата, магистратуры,аспирантуры; 685 родителей юных спортсменов.Научная новизна исследования состоит в следующем:1. Определена сущность интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте, основанная на единстве, взаимосвязи и адекватном ситуацииэкономичном и эффективном уровневом взаимодействии когнитивных функций,когнитивных стилей и стратегий деятельности, компонентов направленностиличности, ее волевых, эмоциональных, регулятивных и социальных особенностей,совершенствующих интеллектуальные и двигательные составляющие спортивнойдеятельности при оптимизации процессуальных и результативных характеристик,приводящих к (индивидуально-) максимальному спортивному достижению.2.

Охарактеризована структура развития интеллекта на уровняхинтеллектуального поведения в спорте: 1) в системе общественных отношений;2) в компонентах личности, отраженных в деятельности; 3) в системе активностипсихических процессов, оптимизирующих качество действий и операций.93.

Обоснованы педагогические смыслы понятия «интеллект подросткаспортсмена», опирающиеся на теории интеллекта, деятельности, общую теориюфизической культуры и спорта, дополняющие существующие категории ирассматривающие его в контекстах: расширения адаптационного ресурса иразвития; предпосылки и условия успешнойспортивной деятельности винтеллектуальном сотрудничестве ее субъектов; широкого спектра разрешаемыхинтеллектуальных проблем на этапах исполнительской программы действия вразличных видах спортивно-подготовительной и соревновательной деятельности.4.

Выделеныкомпонентыинтеллектуальнойподготовленности(информационный,мотивационный,когнитивный,операциональнодеятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный), раскрыто их содержание,выступающее ценностно-смысловым основанием видов спортивной деятельности:коммуникативной, игровой, учебной, контролирующе-оценочной, тренировочной,восстановительно-рекреационной,рефлексивной,организационной,соревновательной. Обоснованы особенности сопряжения в деятельностизначимых мотивов интеллектуального развития подростков в спорте.5.