Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 2

Sternberg. В.Н. Платонов полагает, чтофизические качества «связаны с интеллектуальной деятельностью». А.Г. Ковалев,В.Н. Мясищев, Б.М. Теплов включают в структуру способностейинтеллектуальные, волевые и эмоциональные особенности личности, систему еемежличностных отношений, мотивы, знания, умения; В.Д. Шадриков вфункциональной системе способностей раскрывает сущность этапов реализацииментальных способностей в деятельности, что расширяет представления опроявлениях личности спортсмена в условиях спортивной деятельности.В педагогической науке вопросами интеллектуального развития юныхспортсменов занимается целый ряд исследователей. Ю.М.

Николаев выделяет втеории и методике физической культуры значимый раздел «интеллектуальноевоспитание», где освещает «развитие личностной, интеллектуальной, социальнойподструктур человека». Интеллектуальный компонент практической готовностиучителя и тренера к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельностиобоснован в трудах Е.И.

Артамоновой, Ю.М. Бычкова, Е.А. Левановой,А.Н. Николаева, Т.В. Пушкаревой, В.А. Сластенина, О.Н. Степановой; структураи динамика интеллектуальных способностей – Д.В. Ушаковым; интегративныетенденции физического и психического развития – Л.И.

Лубышевой,В.А. Родионовым; развитие учебно-познавательной компетентности учащихся –3С.В. Воровщиковым; интеллектуальный компонент психической нагрузки вспортивной деятельности – Б.П. Яковлевым; интеллект как условие спортивнойуспешности–Ю.Ф.Подлипняк;ситуационнаяобусловленностьинтеллектуальной активности подростка – P. Chaban; специфика оперативнойдеятельности в спорте в контексте проблемных ситуаций – А.Е. Павловым,H. Branswell; научные основы подготовки спортивных резервов – Б.Н.

Шустиным;интеграциявидовспортивнойподготовкисинтеллектуальной–Л.И. Костюниной, В.В. Чешихиной; особенности воспитания подростков –И.Ф. Бережной, Е.А. Левановой, Ю.В. Сысоевым; формирование когнитивныхфункций и стилей деятельности у спортсменов – С.В. Безотосовым,М.А. Вершининым, В.А. Кашкаровым, С.Д.

Неверковичем, А.В. Родионовым,S. Acar, K.H. Kim, B. Cramond, G. Millar, M.A. Runco; эмоциональный исоциальный интеллект в поведении подростка-спортсмена – Л.В. Мардахаевым,А.И. Савенковым, M. Brackett, D. Divecha, R. Stern; социализация подростков всистеме спортивной подготовки – А.А. Гореловым; особенности становления Яконцепции – D.deS. Fleith, J.S. Renzulli, K.L. Westberg; мотивационнаяобусловленность результатов – А.А.

Вербицким, J.H. Corpus, Mc.C. Gilbert,A.O. Hayenga; эмоционально-волевой контекст развития подростка –Т.В. Скляровой. Оптимизацию параметров спортивной и других видовдеятельности на основе интеллектуальных способностей рассматривают: в сферахличности – Г.Д. Бабушкин; в структуре соревновательной – Ч.Т. Иванков,А.Г. Левицкий; в игровой – С.И. Дорохов; Ю.М. Макаров, И.Ш. Тучашвили; вкоммуникативной – К.А.

Луганский, М.И. Шутикова; в учебной – Г.И. Егорова,Н.Г. Калашникова; в контролирующе-оценочной – Е.В. Сергеева,В.Л. Синебрюхова; в тренировочной – Т. Найдоски, Р.В. Романов; ворганизационной – Е.В. Гнидан, С.Б. Серякова.Несмотря на существенный интерес профессионального сообщества ивесомость полученных результатов научных изысканий, в исследованияхнедостаточно раскрыта системная соорганизация компонентов интеллектуальногоразвития подростков в спортивной деятельности. Современное состояниепедагогической науки требует исследований в области создания целостноймодели интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте навсех уровнях интеллектуального поведения «от операций – до деятельности».

Втеории и практике детско-юношеского спорта выявлены следующие проблемныезоны. Наблюдается разобщенность ифрагментарная представленностьпроявлений интеллекта в системе спортивной подготовки подростков.Существенным препятствием интеллектуальному развитию становитсянезадействованный ценностный потенциал компонентов и видов спортивнойдеятельности – игровой, коммуникативной, учебной, контролирующе-оценочной,тренировочной,восстановительно-рекреационной,рефлексивной,организационной, соревновательной, − призванных создавать единоеобразовательное пространство развития интеллекта юного спортсмена.

Донастоящего времени не конкретизированы особенности сопряженияинтеллектуальной подготовки с видами спортивной подготовки. Не определеназначимость атрибутов развития интеллекта в исполнительской структуре4двигательного действия: дифференцировочной, психомоторных способностей,когнитивных функций и стилей деятельности, специфических интеллектуальноопосредованных спортивных способностей на фоне активности помеховлияющихфакторов. Практическая востребованность интеллектуального развитияусиливается необходимостью повышения ресурсной готовности к успешнойсамореализации в социальных взаимодействиях в детско-юношеском спорте сполноценным привлечением мотивационно-потребностной, познавательной,операционально-технической,эмоционально-волевойсферличности,определяющих конкурентоспособное поведение подростков в детско-юношескомспорте, что и обусловливает необходимость изменения содержания процессаподготовки спортивного резерва.

И этому будет способствовать новая концепция,педагогические условия и технологии интеллектуального развития.Состояние социально-педагогической реальности позволяет выявить рядпротиворечий между:- многообразием научных теорий интеллекта, отображающих подходы кпониманию интеллектуальных способностей, методов их формирования иобъективной потребностью современной теории и практики детско-юношескогоспортавопределенииактуальныхвидовинтеллекта,разработкеметодологических, теоретических и прикладных основ гармоничногоинтеллектуального развития подростков в спортивной деятельности;- множественностью уровневых проявлений интеллекта подростка в спортеи содержанием интеллектуальной подготовки, задействующей преимущественнокогнитивные функции и операциональный уровень интеллектуальной активности,не позволяющей раскрыть существо и способы реализации интеллекта;- требованиями видов спорта к интеллектуальной подготовленности инедостаточным вниманием к разработке теоретического, учебно-методического,организационного,диагностическогоинструментария,концепции,педагогических условий и технологий интеллектуального развития подростков винтересах детско-юношеского спорта.Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемуисследования, сущность которой состоит в разработке концептуальных основстимулирования интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте на основе целенаправленной самореализации ситуативно актуальныхинтеллектуальных способностей, обеспечивающих подростку личностнуюуспешность в соревновательной и подготовительных к ней видах деятельностипри создании оптимальной интеллектуально-развивающей среды.

Решениеданной проблемы определило цель исследования – разработать, теоретически иэкспериментально обосновать концепцию, педагогические условия и комплекстехнологий интеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте.Объект исследования – интеллектуальное развитие подростков.Предмет исследования – процесс интеллектуального развития подростковв детско-юношеском спорте.Задачи исследования:1. Определить научно-методологические основы интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте.52.

Выявить и охарактеризовать специфику интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте.3. Разработать и обосновать концепцию интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте.4. Разработать педагогическую модель, создать педагогические условияэффективности интеллектуального развития подростков в детско-юношескомспорте.5.

Разработать технологии интеллектуального развития подростков всистеме подготовки спортивного резерва на основе учета проявлений интеллекта.6. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели икомплекса технологий интеллектуального развития подростков для успешнойреализации интеллектуальных способностей в видах спортивной деятельности ипроявлениях интеллекта.Гипотеза исследования опирается на идею о том, что интеллектуальноеразвитие подростков в соревновательной и подготовительных к ней видахдеятельности станет наиболее результативным, если:- целеполагание процесса спортивной подготовки в детско-юношескомспорте основано на сопряжении интеллектуального и двигательного развитияподростка;- концепция и раскрывающая ее структуру педагогическая модельинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте основаны:на стимулировании разносторонней интеллектуальной подготовки к решениюактуальных проблем на отрезках спортивной деятельности с привлечениеминтеллектуальных способностей, реализуемых в системе общественныхотношений, в структурных компонентах личности, при активности когнитивныхфункций, адекватных ситуации когнитивных стилей деятельности, висполнительской структуре связанных интеллектуальных и двигательныхдействий; на сопряжении моделей проявления интеллекта, требований к видамспортивной деятельности и компонентов интеллектуальной подготовленности; насогласовании интеллектуального развития с воспитанием личностных качеств –волевых, регулятивных, духовно-нравственных; на удовлетворении запросаподростков к развитию широкого спектра интеллектуальных способностей;- педагогические условия реализации концепции интеллектуальногоразвития подростков в детско-юношеском спорте (программно-методические,кадровые, информационные, организационно-педагогические, психологопедагогические) включают: разработанные программно-, учебно-методическиекомплексы развития актуальных проявлений интеллекта в спортивнойдеятельности, необходимый уровень профессиональной компетентности еесубъектов, сформированные умения осваивать разные формы предъявленияинформации и способы комплексирования средств и методов интеллектуальногоразвития в опоре на ситуационно значимые интеллектуальные мотивы;- комплекс технологий интеллектуального развития подростков в детскоюношеском спорте включает технологии: проектирования средств, методов иорганизационных форм с учетом дифференциации и интеграции ихинтеллектуальной сложности, преемственности требований спортивной6подготовки в структуре диагностического, проектировочного, основнойреализации и рефлексивного этапов; формирования общей и специальнойинтеллектуальной подготовки в структуре физической, технической, тактическойи психологической; развития интеллектуальных способностей в видах интеллекта– социальном, эмоциональном, вербальном; теоретическом, практическом,мотивационном; когнитивных функциях, стилях и стратегиях интеллектуальногоповедения при решении задач спортивной деятельности; опирается на особенныесмысловые конструкты ознакомительного, рефлексивного, репродуктивного ипродуктивного этапов реализации технологий в названных видах интеллекта.Методологическая основа исследования базируется: на научныхположениях о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающегомира, о его материальности, системности и структурности; о диалектическомединстве проявлений социального и индивидуального; о ведущем значениидеятельности в социальном развитии и воспитании личности.