Автореферат (Интеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте), страница 10

СОХР.В ПАМЯТИУСВОЕННОЕ (МЕ)ПОМЕХОУСТОЙЧИВОСТЬС. К АБСТРАГИР,ОПЕРИРОВАНИЮВЕРБАЛЬНЫМИПОНЯТИЯМИ (GE)ИНДУКТ. МЫШЛ.(LS), (ЛОГИЧЕСКИЙОТБОР)СПОСОБНОСТЬВЫНОСИТЬСУЖДЕНИЕ (KL)КРЕАТИВНОСТЬМЫШЛЕНИЯОПЕРАТИВНОСТЬМЫШЛЕНИЯ«ИГРА - 5»ОБЪЕМВНИМАНИЯПЕРЕКЛЮЧЕНИЕВНИМАНИЯВОСПРИЯТИЕВРЕМЕНИПРОЯВЛЕНИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ И ПСИХОМОТОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ (M±σ)РЕАКЦИЯ НАДВИЖУЩИЙСЯОБЪЕКТВиды спортаТаблица 2Особенности сформированности когнитивных функций и психомоторных способностей уюных спортсменов 14,5-15 лет (P<0,05)1 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ЖЕСТКИМ ФИЗИЧЕСКИМ КОНТАКТОМЭГ1ЭГ2ЭГ3ЭГ45,4±0,86,0±0,95,7±0,85,8±0,956,1±3,655,7±3,557,6±3,856,5±3,722,1±3,921,6±3,721,8±3,922,2±3,862±3,461±3,562±3,562±3,69,2±1,19,3±1,09,1±1,29,0±1,10,78±0,10,75±0,10,76±0,10,77±0,17,9±0,9 11,8±1,0 12,3±1,5 256±10 16,5±1,27,8±0,9 11,6±0,9 12,4±1,4 264±9 16,2±1,67,9±1,1 11,5±1 12,5±1,3 261±9 16,4±1,58,0±1,0 11,9±0,9 12,6±1,2 268±19 16,5±1,46,8±0,96,7±0,86,9±0,96,9±0,82 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ЖЕСТКИМ ФИЗИЧЕСКИМ КОНТАКТОМЭГ5ЭГ6КГЭГ75,8±1,05,5±0,74,7±0,85,7±0,959,1±4,259,2±4,157,1±3,959,6±4,221,5±3,922,3±3,720,1±3,520,0±3,861±3,6 9,4±1,4 0,75±0,162±3,2 9,1±1,2 0,76±0,159±3,1 10,4±1,1 0,65±0,161±3,4 9,3±1,0 0,70±0,17,9±0,98,1±0,86,3±0,96,6±0,911,8±1,011,9±0,910,1±1,011,8±1,012,4±1,212,7±1,210,1±1,112,4±1,2265±14271±10236±20253±1416,3±1,616,4±1,712,9±1,316,1±1,57,6±0,96,9±0,85,7±0,96,7±0,83 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ КОНТАКТОМЭГ8ЭГ96,0 ±0,8 56,3±4,1 22,2±3,7 62±3,05,8±0,8 56,1±3,9 21,6±3,8 61±3,29,1±1,0 0,68±0,1 6,5±1,0 11,5±0,9 11,9±0,9 251±12 13,6±1,9 6,7±0,99,4±1,1 0,67±0,1 6,7±0,9 11,6±0,9 12,0±1,1 252±13 13,4±1,7 6,6±0,84 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ С УСЛОВНЫМ ФИЗИЧЕСКИМ КОНТАКТОМЭГ10ЭГ11ЭГ12ЭГ135,0±0,94,9±0,84,8±0,94,9±0,855,8±4,055,6±3,855,4±4,055,8±3,921,1±3,619,3±3,721,3±3,819,5±3,857±3,556±3,357±3,155±3,012,1±1,412,2±1,412,2±1,711,9±1,40,68±0,10,65±0,10,66±0,10,64±0,19,8±1,09,7±1,19,7±1,09,6±1,013,9±1,014,0±1,113,9±0,913,5±1,016,4±1,216,5±1,116,6±1,016,7±1,3242±16244±13241±15240±1716,2±1,313,8±1,413,5±1,413,9±1,38,6±0,98,5±0,88,7±0,98,8±0,85 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО-ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ОТСУТСТВИИ ФИЗИЧЕСКОГО КОНТАКТАЭГ14ЭГ154,9±0,8 56,4±3,8 19,1±3,6 54±3,2 12,1±1,5 0,65±0,1 9,5±0,9 13,8±0,9 12,4±1,2 243±11 13,5±1,4 8,5±0,95,0±0,6 56,9±3,7 19,0±3,7 53±3,1 12,3±1,6 0,70±0,1 9,7±0,9 14,0±0,8 12,6±1,3 249±13 16,3±1,4 8,9±0,86 ГРУППА ВИДОВ СПОРТА: СОВМЕСТНО-ВЗАИМОСВЯЗАННЫЕ ДЕЙСТВИЯ ПРИ ОТСУТСТВИИ ФИЗИЧЕСКОГО КОНТАКТАЭГ16ЭГ175,8±0,6 59,2±3,9 21,6±3,5 55±3,1 10,5±1,5 0,78±0,1 9,5±0,9 11,6±0,9 12,4±1,2 247±11 16,4±1,5 8,7±0,85,7±0,7 59,5±3,4 21,5±3,6 54±3,2 10,1±1,3 0,76±0,1 9,6±0,8 11,7±0,9 12,5±1,3 239±48 16,0±1,4 8,7±0,9Примечание: ЭГ1 – футбол; ЭГ2 – баскетбол; ЭГ3 – гандбол; ЭГ-4 – хоккей; ЭГ 5 – борьба; ЭГ6– самбо, дзюдо; ЭГ7 – каратэ; ЭГ8 – бадминтон; ЭГ9 – большой теннис; ЭГ10 – спортивноеориентирование; ЭГ11 – плавание; ЭГ12 – лыжный спорт; ЭГ13 – легкая атлетика (бег); ЭГ14 –легкая атлетика (прыжки, метания); ЭГ15 – конный спорт; ЭГ16 – спортивные бальные танцы;ЭГ17 – чирлидинг; КГ – самбо, дзюдо.Изучение избранной проблематики исследования и полученные результатыинтеллектуального развития подростков-спортсменов на всех уровняхинтеллектуального поведения позволяют сформулировать выводы:1.

В ходе исследования нами определены научно-методологические основыинтеллектуального развития подростков в детско-юношеском спорте,включающие комплекс научных подходов, теорий, концепций, положений,32принципов и позволяющие учитывать весь спектр интеллектуальных проблемспортивного совершенствования.2. Совокупность полученных результатов позволяет утверждать, чтоинтеллектуальное развитие подростков в детско-юношеском спорте – этопедагогический процесс, основанный на преемственности содержанияинтеллектуальных задач операций, этапов действия, видов спортивнойдеятельности. Базируется на реализации принципа сопряженного развитияинтеллектуальных способностей, воплощаемых в спортивной деятельности наразличных уровнях интеллектуального поведения: в социальном, эмоциональном,вербальном интеллекте (в общественных отношениях); теоретическом,практическом, мотивационном интеллекте (в компонентах личности); вкогнитивных функциях, стилях, стратегиях (в интеллектуальных операциях,действиях, деятельности, активности).3.

Доказательно обоснована специфика интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте, которая характеризуется: определениемсодержания и локализации интеллектуальных проблем спортивной деятельностив видах интеллекта при реализации когнитивных функций, стилей и стратегийинтеллектуального поведения; конкретизацией общих и специальныхинтеллектуальных задач; содержанием актуальных факторов интеллектуальнойподготовленности и дифференциацией образовательного материала с учетомактуальных запросов подростков; согласованием с задачами целенаправленногоповедения в структуре действия и деятельности; расширенным спектром видовспортивной деятельности, развивающих интеллект, освоением ситуационныхинтеллектуальных требований как критериев оценки эффективности спортивнойдеятельности; формированием интеллектуальных мотивов и сопровождениемпроявлений интеллекта внеинтеллектуальными составляющими (мотивацией,регулятивными способностями, волевыми, иными личностными качествами).4.

Предложенные в работе понятия «интеллектуальное развитие подростка вдетско-юношеском спорте» и «интеллект подростка-спортсмена» позволяютцелостно воспринимать проблематику интеллектуального развития личности всистемеподготовкиспортивногорезерва.Подвижностьструктурыинтеллектуальных способностей в спортивной деятельности связана с:направленностью и комплексом требований к ее содержанию; степенью освоенияее фаз, видов и компонентов; индивидуально-типологическими особенностями ееосуществления; степенью активности психических функций, выбором адекватныхситуации стилей и стратегий интеллектуального поведения.

Интеллектуальноеразвитие подростка-спортсмена представлено значимыми компонентамиличностного и спортивного совершенствования.5. Разработанная нами концепция интеллектуального развития подростков вдетско-юношеском спорте: 1) включающая: обновление содержания понятийногоаппарата, деятельностных позиций субъектов; цель, задачи, принципы, критерииэффективности ее реализации; педагогические условия и педагогическую модель,отраженную в целевом, теоретико-методологическом, содержательном,технологическом и диагностическом компонентах; 2) базирующаяся на33определении особенностей интеллектуальной активности подростков приреализации теоретического, практического интеллекта и моторной одаренности;3) основанная на разграничении контекстов психологической, тактической,интеллектуальной подготовки – обусловила формирование новых структурныхсвязей в актуализации интеллектуальных ресурсов и создала предпосылки кстановлению интеллектуального поведения юных спортсменов при решениизадач спортивной деятельности.6.

Нами определены педагогические условия интеллектуального развитияподростков в детско-юношеском спорте (программно-методические, кадровые,информационные, организационно-педагогические, психолого-педагогические), вряду которых избранные тренерами и юными спортсменами актуальныенаправления спортивного совершенствования, отраженные в содержательныхаспектахпрофессиональнойкомпетенции.Установленодостоверноепреимущество приростов профессиональной компетентности тренеров в областиинтеллектуального развития в экспериментальных группах над контрольной.7. Выявленаобусловленностьрезультативностиинтеллектуальнойактивности подростков в актуальных отрезках соревновательной деятельности:ясностью и полнотой смыслов о реализации интеллектуальной способности;сопряженной реализацией интеллектуальных способностей и личностныхкачеств; развитием личностных смыслов во временной структуре спортивнойдеятельности; формированием действенных связей между ее компонентами.Определены типы интеллектуальной активности подростков при реализацииоперативного мышления: «аналитик» (сознательная комбинаторика); «синтетик»(неосознаваемая комбинаторика); «формальный комбинатор», метод случайногоподбора «пазлов» (tэмп.=2,83 при P<0,05) как условия организации стратегийинтеллектуального поведения.8.

Разработанный нами комплекс технологий развития компонентовсоциального, эмоционального, вербального, теоретического, практического,мотивационного интеллекта, когнитивных функций, стилей и стратегийинтеллектуального поведения, и определенные нами этапы их развитияобусловили повышение показателей сформированности интеллектуальныхспособностей у подростков-спортсменов.9. Реализация концепции, педагогических условий и технологий,обеспечила: 1) прирост показателей социального и эмоционального интеллекта вэкспериментальных группах над контрольной; преимущественный приростпоказателей вербального интеллекта у подростков экспериментальных групп,обусловленный в ряду факторов: социокультурным развитием; связью саналитичностью (r=0,69) и комбинаторностью (r=0,71) мышления, темпамиосвоения двигательного действия, широтой спортивного тезауруса, объемасвязанных прикладных понятий, их отнесенности к структуре деятельности;содержанием и своевременностью интеллектуального запроса (предметность,конкретность, соответствие основе, ключевому звену, деталям техники),Тэмп.=5,51-6,15.