Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 4

И. Мельников-Печерский в курсе нижегородского литературного краеведения» (2013), «Организация дифференцированной самостоятельной учебноисследовательской работы обучающихся» (2014), «Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся полиэтнических групп среднего профессионального образования в процессе привлечения материалов литературного краеведения на основе программного материала» (2015); на научных общероссийских имеждународных научно-практических конференциях: «Этнонациональная ментальность в художественной литературе» (Ставрополь, 1999); «Философия и история образования: учебный предмет в системе подготовки будущего учителя»(Нижний Новгород, 2000); «Интеграционные процессы в преподавании русскойсловесности: виды, принципы, приемы» (Нижний Новгород 2008, 2012, 2015); на19международных конференциях: «Старообрядчество. История.

Культура, Современность» (Москва,1996, 1998); «Куляшоўскія чытанні (Магілёў, 2004, 2006); XVмеждународной конференции «Теория и практика современной науки» (Москва,2014); посредством публикации результатов исследования в журналах и сборниках научных трудов: «Веснік Магілеўскага дзяржаўнага універсітэта» (2007, №4);«Филологические науки: вопросы теории и практики» (2014, №№6, 12; 2015, №3);«Актуальные вопросы современной науки» (2015, №1(5)).Основные результаты диссертационного исследования, методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в учреждениях профессионального образования и средних общеобразовательных школах: техникумах(ГОУ СПО «Нижегородский техникум пищевой промышленности», ГБОУ СПО«Сормовский механический техникум им. Героя Советского Союза П.

А. Семенова», ГБПОУ «Нижегородский строительный техникум», ГБПОУ «Нижегородскийтехникум отраслевых технологий»); колледжах (ГОУ СПО «Нижегородский технологический колледж, ГБОУ СПО «Нижегородский экономико-правовой колледж», ГБПОУ «Нижегородский радиотехнический колледж»), Институте пищевых технологий и дизайна – филиале ГБОУ ВО «Нижегородский инженерноэкономический университет»); средних школах №128 и №58 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода) и получили положительную оценку.По результатам исследования опубликовано: 5 статей в научных журналах,рекомендованных ВАК России и Республики Беларусь, 1 статья в научном сборнике, 11 статей в материалах научно-практических конференций.Основные положения, выносимые на защиту:1.

Включение материалов литературного краеведения осуществляется посредством системного, культурологического и метапредметного подходов как инструментов при изучении программных произведений русской литературы вгруппах среднего профессионального образования, что дает возможность обучающимся работать с системой знаний о литературном процессе, истории изучаемого края, способствует обогащению восприятия литературного произведения иразвитию умений и навыков анализа художественного текста.202.

Источники литературного краеведения, используемые на занятиях порусской литературе, расширяют и углубляют знания обучающихся. С учетом того,что литературно-краеведческий материал неоднороден, необходимо установитьпринципы (тематической близости, историко-этнографический, соотнесениячастного и общего и др.) отбора таких материалов, в том числе на основе достижений современного регионоведения.3. Учитывая возможности обучающихся, при использовании материалов литературного краеведения важно определить типологию заданий: направленных наболее глубокое осмысление художественного произведения через литературнокраеведческийкомментарий;нацеленныхнавычленениенационально-культурного компонента; сконцентрированных на сопоставлении жанровой специфики, тематики произведений, эпохи, отраженной в произведениях; сосредоточенных на сравнении героев, сюжетов, жизненных обстоятельств; требующихустановления общего и различного в произведениях литературы; сфокусированных на аргументации, отстаивании личностной позиции.4.

С целью более глубокого осмысления обучающимися литературных явлений целесообразно разработать систему использования таких приемов включения материалов литературного краеведения, как а) сопоставление программныхпроизведений русской литературы с художественными произведениями краеведческого характера с целью выработки у обучающихся способности видеть творческие переклички в творчестве писателей, их своеобразный диалог; б) этнографический комментарий при анализе программных произведений русской литературы; в) создание тематической (заочной) экскурсии с использованием литературнокраеведческого материала, рассматриваемой нами как один из показателей владения обучающимися навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности.5. Работа над исследовательскими проектами по литературе с использованием литературно-краеведческого материала содействует интеллектуальному,личностному развитию обучающихся, влияет на уровень литературного образования, так как она связана с изучением художественного произведения как явления21культуры, отражением в нем особенностей разных эпох, выявлением взаимовлияния литературы и культуры через обнаружение связей между литературой и историей, жизнью края.6.

Реализация программы элективного курса по русской литературе с привлечением материалов литературного краеведения «П. И. Мельников-Печерский вистории нижегородского литературного краеведения» и использование его материалов на занятиях по основному курсу литературы способствует повышениюуровня восприятия, пониманию обучающимися литературных произведений иразвитию их читательских и коммуникативных умений.22ОСНОВНАЯ ЧАСТЬГЛАВА 1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯМАТЕРИАЛОВ ЛИТЕРАТУРНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИЛИТЕРАТУРЫВ первой главе представлены анализ теоретического осмысления проблемы,обобщение опыта с целью определения своих подходов, приемов работы.

Здесьрассматривается понятие «литературное краеведение» как специфическая областьнауки, обладающая нравственными, этическими, эстетическими ресурсами, раскрывающая связь между литературным прошлым края и его современностью.1.1.ЛИТЕРАТУРНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ КАК КУЛЬТУРНЫЙФЕНОМЕНТеоретической базой литературного краеведения являются мировоззренческие принципы Просвещения, обоснование краеведческого компонента в содержании литературного произведения и его персонажах, моделирование культурного процесса. Расширение его теоретического аспекта обеспечивается литературоведением, культурологией и историей, которые дают возможность выделения егосоциокультурных функций.Литературному краеведению, по определению Ю. М.

Лотмана, принадлежит особая роль в «установлении взаимосвязи между литературой и культуройрегиона. История, бытоописание, природа края, перемещенные в художественныйконтекст, обретают эстетическое значение и становятся носителями «сюжетногоразвития» [127].Художественное произведение и местность, которая вдохновила автора наосуществление его художественного замыла, имеют тонкую невидимая связь. Поэтому исследование творческой истории произведения – одна из важнейших задачкак историка литературы, так и краеведа, изучающего тот или иной регион.23«…понять литературу, не зная мест, где она родилась, – писал Д.

С. Лихачев, – неменее трудно, чем понять чужую мысль, не зная языка, на котором она выражена.Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они вырастают на народной почве и могут быть поняты только в связи со всей родной страной» [123,с.159-173].Литературное краеведение, как и краеведение вообще, имеет научный иприкладной характер, несет в себе огромный воспитательный потенциал, призванный реализовать историческую связь поколений, сохранить, транслировать иформировать национальную культуру, бережно относиться к историческому икультурному наследию России, ее историческому прошлому, содействовать воспитанию молодого поколения в духе патриотизма и проявляющих национальнуюи религиозную терпимость.Оно играет неоценимую роль в формировании у обучающихся мировоззрения, понимании исторической родины, познании общечеловеческих ценностей ивозможности их вхождения в общечеловеческую культуру.Включенное в стратегический план развития региональной культуры, ономожет составить серьезную альтернативу нежелательным воздействиям на молодежь чуждых русской национальной культуре влияниям.Литературное краеведение, как и вообще культурология, составной частьюкоторой оно является, наука сравнительно молодая.

Это особенное культурологическое знание, определяющее отношение между историей литературы края и егосовременным культурным состоянием. Его выделение из общего краеведческогоконтекста обычно относят к 20-м годам XX столетия и связывают с появлениемкниги Н. К. Пиксанова «Областные культурные гнезда» (1928) [168], хотя предпосылки зарождения и становления этой отрасли общего краеведения проявилисьеще в педагогических трудах Н. Х.

Весселя [38]. В дальнейшем литературный аспект краеведческой теории довольно ощутимо проявился в ряде научных трудовВ. И. Водовозова, В. П. Острогорского, В. Я. Стоюнина [39; 155; 209].Литературное краеведение на протяжении всего XIX века воспринималось всистеме образования как «родиноведческий» компонент [227].24Что касается школьной практики, то и здесь оно расширяет свои функции,содействуя внедрению новых инновационных методик и методических подходовк преподаванию русской литературы, выстраивающихся поверх традиционныхучебных предметов так называемые «метапредметы», в основе которых лежитмыследеятельный тип интеграции учебного материала.Развитию педагогической мысли и становлению краеведения как научнойдисциплины во много способствовали и научные открытия в разных областяхчеловеческих знаний.

Важное значение в становлении краеведческой мысли имели, например, труды немецкого философа О. Шпенглера по трактовке культуры иее значения в жизни человеческого общества [243], английского мыслителяА. Тойнби, создавшего теорию культурных циклов, т. е. сравнительную историюцивилизаций [219], и французского этнографа и культуролога К. Леви-Стросса,исследователя мифологии и фольклора, явившегося «отцом структурной типологии мифа» [118].Российское краеведение теснейшим образом было связано с русской национальной идеей. Проблема изучения родного края обозначилась уже в трудах Симеона Полоцкого, а затем М.

В. Ломоносова, Н. И. Новикова и А. Н. Радищева[126; 150; 185].Основы краеведения как такового в России были заложены М. В. Ломоносовым, привлекшим в 1761 г. детей к собиранию по месту их проживания минералов и разославшим в разные регионы России анкеты с вопросами по географии,истории, экономике и культуре, ответы на которые составили основу «Топографических известий» [19].Тогда же развернул свою деятельность Н. И.

Новиков. Озабоченный состоянием народного образования, он призывал учителей учить детей на конкретныхжизненных примерах из окружающей их действительности [150].Единомышленниками М. В. Ломоносова в вопросах важности изученияРоссии, ее народа и использовании местного материала в воспитании детей оказались В. Н.