Диссертация (Использование материалов литературного краеведения на занятиях по русской литературе в средних профессиональных образовательных организациях), страница 2

Г. Граве, Н. И. Кочин, В. А. Шамшурин,Л. В. Шерешевский, К. И. Поздняев, А. И. Люкин и др.), о связи с этим краем писателей, его уроженцев (Н. В. Симонов, В. Н. Мощанский, Е. А. Арсеньева и др.)и приезжавших сюда или описавших его (А. П. Чехов, Л. Н. Толстой, Т. Готье,З. Н. Гиппиус, Б. Л. Васильев и др.).Современное состояние преподавания литературы в группах среднего профессионального образования характеризуется интенсивным поиском наиболееэффективных подходов, методов и средств приобщения обучающихся к отечественной и мировой культуре. Занятия по русской литературе призваны обеспечить обучающимся не только общее образование, но и образование этнокультурное, приобщение их к истории, культуре, духовным ценностям коренного населения, воспитание у них толерантности и культуры межнациональных отношений.Использование в преподавании русской литературы регионального материала дает возможность обучающимся участвовать в диалоге культур, проявлятьживой интерес к русской литературе, культуре своего народа [158].

Более того,обращение к литературно-краеведческому материалу на занятиях по русской литературе даст им благоприятную возможность использования межпредметныхсвязей (литературы, истории, фольклористики, этнографии, языка), познакомит8обучающихся с художественной культурой края, повысит их интерес к мировойкультуре, а главное – поможет представителям другой национальности усвоитьрусскую народную культуру и понять ее истоки, осмыслив ее как составную частькультуры мировой.Несмотря на то, что вопросы литературного краеведения прочно вошли вшкольную жизнь уже несколько десятилетий назад, а методисты А. В.

Рыжеволова, М. П. Жигалова, Т. Ф. Курдюмова, Н. С. Русина, А. Г. Прокофьева, М. В. Черкезова и др. [191; 69; 115; 190; 183; 182] обосновали необходимое в методикенаправление, которое связано с процессами взаимовлияния и взаимодействия литератур различных народов, живших долгое время в одном государстве, решениеэтих проблем в деятельности методистов и преподавателей средних профессиональных образовательных организаций по-прежнему составляет важнейшую задачу современного российского образования.Система изучения литературы с использованием материалов литературногокраеведения на занятиях по основной программе в среднем профессиональномобразовании поможет решить задачи реализации его этнокультурных и этносоциальных функций. Этим и определяется выбор темы данного исследования.Как показали результаты педагогических наблюдений, экспериментальнойпроверки и данные опроса, а также многолетний опыт работы диссертанта в средней школе и в среднем профессиональном образовании, материалы литературногокраеведения используются в преподавании русской литературы чаще всего эпизодически и бессистемно.

Причину этого мы видим не только в недостаточном количестве специальных методических пособий по использованию материалов литературного краеведения в курсе русской литературы в среднем профессиональном образовании, но, главным образом, в отсутствии самой системы в работе преподавателя.Всё вышесказанное обосновывает необходимость разработки методики использования материалов литературного краеведения в преподавании литературы,что поможет обогатить методику обучения литературе, повысить эффективностьучебных занятий, сформировать важные для специалиста в любой сфере компе-9тенции (общекультурные, читательские, речевые, коммуникативные и др.), а также решить и общие задачи преподавания гуманитарных дисциплин в группахсредних профессиональных образовательных организаций.Таким образом, актуальность исследования обусловлена потребностями общества в социализации подрастающего поколения игуманизации общественных отношений; задачамиобщеобразовательныхипрофессиональныхорганизаций,направленными на формирование общей культуры личности обучающегося, егоценностных установок, компетенций и современного уровня знаний; недостаточностью внимания к вопросу о важности исследования образовательно-воспитательных возможностей литературного краеведения; необходимостью поиска подходов и приемов использования литературнокраеведческих источников в процессе преподавании русской литературы в группах средних профессиональных образовательных организаций; отсутствием специальной методической литературы, посвященной данной проблематике.Основная цель исследования – теоретически обосновать, разработать, описать и экспериментально проверить эффективность использования материаловлитературного краеведения при изучении русской литературы в организациях, реализующих программу подготовки специалистов среднего звена.Объект исследования – процесс изучения русской литературы в среднихпрофессиональных образовательных организациях.Предмет исследования – использование литературно-краеведческих материалов на занятиях по русской литературе и в процессе руководства исследовательскими проектами обучающихся средних профессиональных образовательныхорганизаций.Гипотеза исследования содержит предположение о том, что использованиелитературно-краеведческих материалов на занятиях по русской литературе в организациях, реализующих программу подготовки специалистов среднего звена,10будет способствовать повышению уровня восприятия, понимания обучающимисялитературных произведений и развитию их читательских и коммуникативныхумений, если: в процессе изучения произведений русской литературы использоватьсистемный подход, позволяющий выявлять взаимодействие частного и целого,развитие явления в целом, культурологический подход, нацеливающий на осмысление обучающимися литературных явлений, осуществление ретроспективныхсвязей исторического материала с современностью, и метапредметный подход,дающий возможность работать с системой знаний о литературном процессе, истории изучаемого края, позволяющий повысить уровень понимания художественного текста и направленный на формирование общекультурных компетенций; определить основные принципы (тематической близости, историкоэтнографический, соотнесения частного и общего и др.) отбора литературнокраеведческого материала, предусмотрев возможности использования на занятияхи в самостоятельной исследовательской деятельности достижений современногорегионоведения; определить типы заданий по использованию материалов литературногокраеведения: направленных на осмысление художественного произведения черезлитературно-краеведческий комментарий; нацеленных на вычленение национально-культурного компонента; сконцентрированных на сопоставлении жанровойспецифики, тематики произведений, характеристике эпохи, отраженной в произведениях; сосредоточенных на сравнении героев, сюжетов, жизненных обстоятельств; требующих установления общего и различного в произведениях литературы; сфокусированных на аргументации и утверждении личностной позиции; реализовать на занятиях систему приемов, предполагающих: а) сопоставление программных произведений русской литературы с художественнымипроизведениями краеведческого характера, в которых отражена лексика, реалиибыта, традиции, обычаи, с целью выработки у обучающихся способности видетьтворческие переклички, своеобразный диалог писателей; б) выполнение исследо-11вательских проектов, посвященных отдельным авторам, произведениям, проблематике, лексике, актуальным для данного региона; в) создание тематической (заочной) экскурсии с применением литературно-краеведческого материала и др.; использовать дополнительные возможности внеаудиторной работы, занятий элективного курса и самостоятельной исследовательской деятельностиобучающихся.Цель, объект и предмет определили постановку следующих задач исследования:1.

Научно обосновать обращение к материалам литературного краеведенияна основе анализа исследований по философии, культурологии, литературоведению, краеведению, регионоведению, педагогике, психологии, теории и методикеобучения литературе.2. Изучить опыт использования литературно-краеведческого материала наразных этапах развития методической науки и школьной практики.3. Раскрыть специфику использования материалов литературного краеведения в средних профессиональных образовательных организациях, определить основные факторы, влияющие на формирование интереса обучающихся к русскойкультуре.4.

Рассмотреть возможности применения системного, культурологическогои метапредметного подходов в процессе изучения программных произведенийрусской литературы с использованием материалов литературного краеведения5. Разработать и реализовать в практике обучения систему заданий, предусматривающих включение материалов литературного краеведения.6. Разработать методику использования литературно-краеведческого материала на занятиях по литературе в группах среднего профессионального образования.7.

Экспериментально проверить эффективность предложенной методикииспользования материала литературно-краеведческого характера в процессе обучения русской литературе в организациях среднего профессионального образова-12ния, подвести итоги и наметить дальнейшие перспективы исследования выбранной темы.Методологическую основу исследования составили:труды о системном подходе к объектам и жизненным явлениям реаль-ной действительности и обусловленности реального мира, помогающие осмыслению взаимной связи изучаемых дисциплин (И. С. Кон, М. А.

Маслин, А. П. Огурцов и др. [97; 130; 153]);работы, раскрывающие взаимосвязи национальных культур, важностькультурологического подхода в литературоведении и методике преподавания литературы (М. М. Бахтин, Г. Д. Гачев, М. К. Азадовский, Н. И. Толстой, С. Г. Исмагилова и др. [20; 47; 8; 222; 83]);исследования, посвященные использованию метапредметного подхо-да в образовательной деятельности (Ю. В. Скрипкина, А. В. Хуторской и др.

[203;232]);труды литературоведов, занимавшихся проблемами анализа и интер-претации художественного произведения (Д. С. Лихачев, Б. И. Бурсов, А. И. Ревякин, А. С. Бушмин, Л. А. Аннинский и др. [124; 32; 186; 34; 9]);работы психологов, раскрывающие проблемы формирования и разви-тия человеческой личности (Л.

С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. П. Зинченко,А. А. Леонтьев и др. [44; 121; 78; 120]);труды выдающихся педагогов, посвященные народной педагогике(А. Я. Коменский, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. [95; 165; 227; 172; 129; 215]);исследования современных ученых-методистов, связанные с пробле-матикой нашего исследования, в том числе с вопросами повышения читательскойактивности (О. Ю.

Богданова, В. Ф. Чертов и др. [28; 236]), диалога культур впреподавании, поликультурного и культуроориентированного литературного образования (В. А. Доманский [66], М. В. Черкезова [182], Р. Ф. Мухаметшина [143;144; 147]), расширения взаимодействия между пониманием произведения, его13трактовкой, анализом и самостоятельной деятельностью обучающихся (М. П. Жигалова и др. [71]);исследования, посвященные литературному краеведению (М.

Д. Янко,А. Г. Прокофьева, Л. И. Прессман, П. В. Иванова, Н. А Милонова и др. [250; 183;180; 79; 135]).Методы исследования:– теоретический: анализ научной литературы по избранной теме исследования;– социолого-педагогический: анализ программ, учебных и методическихпособий; беседы с обучающимися и учителями-филологами; синтезирование опыта по исследуемому вопросу;– экспериментальный: формирование и осуществление констатирующего,обучающего и контрольного эксперимента;– статистический: анализ и обобщение полученных в ходе экспериментарезультатов.Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов с2002 по 2016 год на базе образовательных организаций среднего профессионального образования г. Нижнего Новгорода.