Ответы к экзамену, страница 40

Под этим Эриксон понимает следующее:Личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностьюличности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социальногокругозора и радиуса социального взаимодействия.Общество устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимаетсяодобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а так жеподдерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития.В книге "Детство и общество" (1963г.) Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельныхстадий психосоциального развития. Он считает, что эти стадии являются результатомразвертывающегося генетического "плана личности":I. Младенчество (рождение до 1.5 лет) - кризис доверия и недоверия. С 6 до 18 месяцев ребенокпривязывается к наиболее значимым людям.II. Ранняя молодость (с 18 до 36 месяцев) – чувство стыда.

Главная задача этого этапа – получитьнавыки самостоятельности и самоконтроля.III. Игровая стадия – ребенок руководствуется своим видением, что хорошо, а что плохо.IV. Школьный этап (с 6 до 11 лет). Появляется понятие системы, развиваются способностидедукции. Происходит борьба между трудолюбием и чувством неполноценности.V. Подростковый период (с 11 до 18) – развивается стереотипное поведение.VI. Ранняя взрослость (с 18 до среднего возраста): дихотомия интимность или самоизоляция.VII. Средняя взрослость (с 40-45 до 60): производительность или застой.VIII. Поздняя взрослость (старше 60): целостность или отчаяние.Развитие личности по Эриксону - это борьба крайностей. Освоение жизненного опыта происходитчерез телесное познание.

Эриксон указывает при этом на культурные различия в способахразрешения проблем, присущих каждой стадии. Он считает, что в каждой культуре существует"решающая координация" между развитием индивидуума и его социальным окружением. Речь идет окоординации, называемой им "зубчатым колесом жизненных циклов" — законе согласованногоразвития, согласно которому развивающейся личности общество оказывает поддержку именнотогда, когда она особенно остро в этом нуждается. Таким образом, с точки зрения Эриксона,потребности и возможности поколений переплетаются.Движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия, конфликты.Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликтразрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось положительными качествами,следовательно, это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем.

И наоборот, есликонфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение вразвивающееся эго встраивается негативный компонент, что создает предпосылки к развитиюневроза данного кризиса и отрицательно влияет на прохождение остальных фаз.Стадия развития0 - 1 годмладенчествоНормальная линияАномальная линияo доверие к людям, к окружающемуo недоверие к людям в результатемиру.лишения любви, эмоциональной79социальноенадеждакачество-oвзаимная любовь, связь ребенок- родительoудовлетворение потребности вобщении с родителями1-3 годаoсамостоятельностьoранний возраст (ранний oуверенность в себеoвозраст)социальноекачество - воля3-5 летoинициативностьoвозрастигры oактивность,живоеoсоциальное качество - воображениеoцелеустремленностьoподражание взросломуooпризнакиполоролевогоповедения6-11 летoстремление к достижению oшкольныйвозраст oтрудолюбиесоциальноекачество- oразвитие познавательных o икомпетентностькоммуникативных навыковoo11-18летполовая oэгоидентичность (собственнаяoзрелостьуникальность)подростковыйвозраст oжизненное самоопределениесоциальноекачество- oпоиск себяoверностьoформирование мировоззренияooполовая поляризация в формахoповедения18 – до начала среднего oинтимностьoвозрастаoстремление к контактамo сранняявзрослость людьмисоциальное качество - oжеланиеиспособностьлюбовьпосвятить себя другим людямoрождение и воспитание детей40 (45) - 60 летoтворчество (особенно в труде)oсредняявзрослость oпродуктивная и творческаяoсоциальное качество - работа над собой и другимиoзаботаoСтарше 60o целостностьoПоздняявзрослостьсоциальное качествоизоляцииребенка,отлучение от грудисомнения в себегипертрофированноестыдараннеечувствочувство виныпассивностьотсутствие инициативыотсутствиепризнаковполоролевого поведениячувствособственнойнеполноценностиизбеганиесложныхзаданий,ситуаций соревнованияслаборазвитость познавательныхи трудовых навыковконформностьдиффузияидентичности(неможет найти себя, не знает чегохочет)путаница ролейсмещение временных перспективсмешение форм полоролевогоповеденияизоляцияизбеганиедругихлюдей(первичные симптомы в изменениипсихики человека - трудныйхарактер,непредсказуемоеповедение)застой (особенно в труде)эгоизм, эгоцентризмнепродуктивность в работеранняя инвалидностьотчаяние, безысходность16.

Периодизация развития в детском возрасте Д.Б. ЭльконинаПериодизацию Даниила Борисовича Эльконина (1904-1984) относят к периодизациям развития,которые в качестве основания рассматривают причины и движущие силы развития, выделяясущественные характеристики каждой стадии, то есть источником психического развития являетсявнешняя практическая деятельность ребенка. В рамках ведущей деятельности происходит80формирование центральных возрастных новообразований (качественные особенности психики,которые впервые появляются в данный возрастной период). Развитие ребенка изначально социально.В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований. Эльконин рассматривалребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир.

Существуют, следовательно,две системы отношений: "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".Здесь необходимо остановиться на рассмотрении понятия, введенного Выготским и получившего впсихологии название "зона ближайшего развития". Это понятие предназначалось для характеристикисвязи обучения и психического развития. 3она ближайшего развития определяется содержаниемзадач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощьювзрослого.

Наличие зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли взрослого впсихическом развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых,становится затем его собственным достоянием. 3она ближайшего развития позволяет охарактеризоватьвозможности и перспективу развития.

Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек,сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы,стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это"общественный" взрослый. Деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и"ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется самаличность ребенка. Однако, составляя единый процесс освоения систем "ребенок-вещь" и "ребеноквзрослый" в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план,занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельностиопределяют последовательное чередование систем "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".

Всеведущие деятельности можно разбить на две группы, в зависимости от системы, которая являетсядоминирующей. Первую группу ведущих деятельностей составляют те, которые ориентируют детей наформирование норм отношений между людьми. Во вторую группу входят деятельности, благодарякоторым у ребенка формируются представления о предметном мире и способах действий в нем.К каждому очередному этапу своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем,что он усвоил из системы отношений "человек-человек", и тем, что он усвоил из системы отношений"человек-вещь".

Как раз те моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, иназываются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предыдущийпериод. Но каждая из сторон подготавливает развитие следующей.СоциальнаяситуацияПериодГоды Ведущая деятельность НовообразованиеразвитияэмоциональноеОсвоение норм отношенийМладенчество 0-1 общение ребенка со ходьба, первое словомежду людьмивзрослымпредметная"внешнее Я сам" по УсвоениеспособовРанний возраст 1-3деятельностьВыготскомудеятельности с предметамиОсвоение социальных норм,Дошкольныйпроизвольность3-6(7) ролевая игравзаимоотношениймеждувозрастповедениялюдьмиОсвоение знаний, развитиеМладшийпроизвольностьвсех6(7)интеллектуальношкольныйучебная деятелльность психических процессов,10(11)познавательнойвозрасткроме интеллектадеятельности.Среднийинтимно-личностноечувство"взрослости",10(11)школьныйобщение в учебной и возникновениеОсвоение норм и отношенийвозраст,другихвидах представление о себе между людьми14(15)подростокдеятельности"не как о ребенке"Старший14(15) учебнопрофессиональноеиОсвоение профессиональныхшкольникпрофессиональнаяличностноезнаний, умений(ранняя юность) 16(17) деятельностьсамоопределение81Поздняя юностьТрудовая деятельность,илиранняя 18-25 профессиональнаязрелостьучеба.20-50 лет - зрелость,после 50-75поздняяЗрелость25зрелость,75- ..