Ответы к экзамену, страница 27

По той последовательности, в к-ой человек убирает цвета, можноочень многое сказать о его текущем состоянии. Этот тест создавался более 20 лет. Тест Люшера имеет свои оченьзначительные (в частности культурные) ограничения (для северных народов он не работает, т.к. у них мирмонохроматический).Подстроить свою деятельность под основной мотив нам помогают именно механизмы эмоций и личностныесмыслы.Из словаря.Ведущая деятельность – термин, выдвинутый А. Н.

Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связановозникновение важнейших психических новообразований. Понятие ведущая деятельность в дальнейшемиспользовалось Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочереднойсмене ведущей деятелдьности, в одном возрастном периоде, обеспечивающих преимущественное развитиемотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы.При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него ведущаядеятельность:1) непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;514) учебная деятельность школьников;5) интимно-личностное общение подростков;6) профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.Считается, что ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путьстановления, а возникновение новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущейна предшествующем этапе.

Критическое рассмотрение представлений о роли ведущей деятельности в возрастномразвитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жесткомзакреплении какой-либо одной ведущей деятельности, априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А. В.Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня и состава (учащиеся,военные, несовершеннолетние правонарушители и т. п.) ведущий характер могут принимать различные видыдеятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения.При этом предлагается различить ведущую деятельность, которая призвана формировать общественно ценныепсихические новообразования (педагогический подход к проблеме ведущей деятельности), и ведущуюдеятельность, которая реально формирует эти новообразования (психологический подход).Предложенная Абрахамом X.

Маслоу теория поведения человека, в соответствии с которой человек мотивируетсяпятью природными потребностями, причем каждая из последующих потребностей обладает все возрастающимприоритетом. В порядке приоритетности к ним относятся физиологические потребности (пища, вода, воздух),потребности безопасности, потребности социальные (общественное положение, секс), потребности чувствасобственного достоинства и потребности самовыражения. В соответствии с пирамидой потребностей Маслоу,если потребности с более высоким приоритетом не удовлетворены, то потребности с более низкимиприоритетами не мотивируются.

Например, голодный человек более мотивирован на то, чтобы достать пищу, чемна то, чтобы занять более высокое социальное положение.10. Среда, наследственность и развитие личности. Гипотеза рассеивающего отбора.Первым, кто попытался объеденить эти две тенденции, был Зигмунд Фрейд. Его образование (сугубо естественнонаучное) помогло ему выйти на обозначение проблемы естественности и среды. Он попытался задуматься,сколько в человеке детермининровано наследственностью и какова при этом роль среды.Фрейд считал, что наша биологическая природа находится в постоянном конфликте с природой социальной, т.к.драйвы (чистые, натуральные, неопосредованные потребности) находятся в глубоком противоречии поотношению ко всему социальному. В первую очередь этот конфликт просматривался в либидозных (сексуальных)влечениях.У Фрейда лебидо – это не просто сексуальное влечение, а потребность продолжения рода, "стремление к жизни".Человек, к-ый стремится избежать опасности, тоже стремится выжить (это тоже своего рода лебидо).Первое, что ложится в основу конфликта между социальным и бологическим, это потребнсоти (либидозныепроявления), к-ые табуированы (подвергнуты запрету) со стороны общества.

Человек вынужден подавлять своюживотную природу и в угоду требованиям общ-ва пытаться найти социально приемлемое поведение.До Фрейда биология, физиология, медицина занимались исключительно биологическим устройством ч-ка, апсихология (также пытавшаяся дистанцироваться от естественных наук) занималась исключительнонематериальной стороной. "Теория сценариев" Бёрна также пытается позднее рассмотреть эти вопросы.В пику Фрейду выдвигается теория конвергенции (не конфронтации).Среда и наследственность взаимнодополняют друг друга. Задача исследователя – выявить, в каких именно долях.Есть биологическое и оно управляется биологическими законами, а есть социальное – управляется социальнымизаконами.

(Пример со струйками шоколада и сливок, наливаемых в один стакан).Советская психология категорически не соглашается ни с одной из теорий.В человеке выделяются (в процессе исследования) 3 начала: биологическое, социальное и... индивидуальное.Индивидуальность – это преломление биологических и социальных законов в каждом конкретном человеке.В предыдущих двухфакторных теориях человек как бы сидит и ждёт, когда на него какой-нибудь из факторовокажет воздействие В этой же теории подчёркивается личность (индивидуальность).Самый простой пример – транс-сексуализм. Биологически особь принадлежит к вполне определённому полу, номентально человек относит себя к противоположному. (Не путать гомосексуализм.)Получается, что даже биологические факторы (к-ые как будто совсем не оставляют выбора ч-ку – что может бытьжёстче?) проявляется очень и очень по-разному, может строится по совсем другим принципам, отличным отбиологических.С другой стороны, если бы среда воздействовала на людей одинаково, то вопрос воспитания снимался бы: можносоздать себе условия среды, родить ч-ка и получить абсолютную матрёшку или ч-ка с заданными параметрами.Онаньев (Питерская школа) выделял в структуре ч-ка 4 структуры:52индивид, индивидуальность (определяется одинаково), личность и субъект деятельности.Личность – совокупность общественных отношений, интериоризированных индивидом;Субъект деятельности – это личность, принимающая решения.

Собственная личность берётся под контроль и наоснове внутреннего "Я", установок, убеждений принимается решение.Теория деятельности утверждает, что сейчас уже невозможно говорить о чистой биологии и чистойнаследственности.Пример: Генетический код серьёзнейшим образом зависит от социальных факторов. В прошлые века, когдааборты как таковые не существовали, единтвенным механизмом естественного отбора была смертность в раннемвозрасте.Естественный отбор происходил так: выживала сильнейшая особь, к-ая не вступала в конфликт с матерью (имеетсяв виду плод).Сейчас можно влиять на биологический код человечества (например, смешение национальностей; народыкрайнего севера имели обычай оставлять жену хозяина на ночь гостю, чтобы популяция (народ) не вымерли, т.к.

втакой общине все уже были братьями и сёстрами. Обычай горных Кавказских народов: если в горный аулприходил чужак, его встречали очень гостепреимно, т.к. это был единственный источник получения информации).Что такое право первой ночи?Доминантный самец в стае имеет преимущественное право оплодотворения самок стаи. Право первой ночи -социально приемлемое в определённое время преломление этой биологической особенности.Есть теория, к-ая утверждает, что географический ареал проживания (климатические условия, уровеньдружелюбия среды и т.д.) определяют некие нациоанльные особенности национальной культуры в целом ихарактер каждого отдельного человека в частности.Социум должен сформировать социальное отношение к биологическим проявлениям индивидуальности (детскийвозраст, старость и т.д.)У ч-ческого ребёнка масса мозга составляет только1/3 от массы взрослого человека, а у обезьяны – при рожденииуже 2/3, через год у такой обезьяны объём мозга становится равно объёму мозга взрослой особи.Такая незащищённость человеческого детёныша открывает ч-ку множество степенй свободы.На разных этапах эволюции исторического развития существует разный набор правил, степень освоения природыи т.д.

В зависимости от этого влияние на собственно биологические предпосылки развития ч-ка различаются.На земле девственно дикой природы практически не осталось, т.к. ч-к оказал влияние на природу. (Пустыня Сахарараньше была цветущим оазисом. Раньше богатсво ч-ка измерялось в поголовье овец и баранов, это былосвоеобразной денежной единицей - ими расплачивались, передавали в наследство и т.д. В итоге пустыня былавытоптана этими животными, т.к. скорость воспроизводства зелёной массы была гораздо ниже , чем скорость еёуничтожения - версия).Ребёнок рождается сразу во "второй природе", к-ая изменяла влияние ч-ка.Одна из теорий, согласно к-ой наш единый континент разделился на 6 отдельных, объясняет это деятельностьючеловека. Считается, что цивилизация Атландида дошла до таких высот, что они "выпустили джина из бутылки"(т.е.